quarta-feira, 30 de setembro de 2009

English In The Classroom


TEXT I
The Largest Cashew In The World
The largest cashew in the world is in Pirangi do Norte, Rio Grande do Norte, Brazil. With a circumference of 500 meters, the tree covers an area of about 7.500 meters m2, making it 70 times the size of average cashew trees.
It was planted in 1888, by a fisherman called Oliveira. He died when he was 93, resting under the shadows of the tree.
The tree grew that much because of the combination of two genetic anomalies. First, the branches of the tree grow sidewards instead of upwards. They bend and touch the ground. Then, they do not simply rest on the floor, they create new roots and start to grow up again. It seems that there are several trees, not just one.
One of the most visited tourist attractions in Rio Grande do Norte, it continues to bear fruits at each crop. All registered in the Guinness Book of Records. It is estimated that, during the cropping season, the tree produces about 80 thousand "cajus". Visitors are free to pick the cashew, which are very rich vitamin C.
It originated in northeastern Brazil and was taken to the Philippines in 17th century. At present, cashew is cultivated in many tropical countries: the main producers are Brazil, India, Mozambique and Tanzania.

terça-feira, 29 de setembro de 2009

- Linguística -



Vocabulário Crítico





Adequação linguística: É a forma de um falante utilizar sua fala, de acordo com o momento e o ambiente no qual está inserido e seguindo as normas e os padrões definidos em sua cultura, podendo manifestar-se coloquialmente ou formalmente.
Assimilação: fenômeno linguístico ocorrido numa sequência de sons parecidos, um deles assimila o outro ( falando - falanu).
Atributos de um falante: Fazem parte da individualidade do falante ( idade, sexo, status socioeconômico, nível de escolarização etc ).
Codificação comunicativa: Processo de padronização da língua estabelecido pela imprensa, obras literárias e, principalmente, a escola. São fatores que, ao longo do processo sócio-histórico, vem infuenciando os falantes urbanos, como a ortografia ( definição do padrão correto de escrita ), a ortoépia ( do padrão correto da pronúncia ), da composição de dicionários e gramáticas.
Competência comunicativa: Conceito criado por Dell Hymes ( 1966 ) que inclui as regras que orientam a formação das sentenças e as normas sociais e culturais que definem a adequação da fala. Permite ao falante saber o que falar e como falar com quaisquer interlocutores em quaisquer circunstâncias.
Comunidade de fala: Local onde convivem falantes de diversas variedades regionais.
Contínuo de monitoração estilística: Linha imaginária onde se situam desde as interações totalmente espontâneas ( menor monitoração ) até aquelas que são previamente planejadas e que exigem muita atenção do falante ( maior monitoração ).
Contínuo de oralidade-letramento: Linha imaginária onde se dispõem os eventos de comunicação, conforme sejam eles eventos mediados pela língua escrita que são os eventos de letramento, ou eventos de oralidade em que há influência direta da língua escrita.

segunda-feira, 28 de setembro de 2009

- Linguística -



A Linguística é a ciência que estuda cientificamente a linguagem humana manifestada pelas diferentes línguas.
Foi no ano de 1826, na França, que a palavra linguística foi usada pela primeira vez: " linguístique". Em 1837 aparece o vocábulo em inglês: " linguistic", depois, " linguistics". E, em meados do século XIX, em Portugal, o termo glotologia é mais usado do que linguística para designar a ciência da linguagem.
Na filosofia grega, a especulação sobre a origem das palavras revestiu-se de particular importância. Os naturalistas e os convencionalistas eram as duas escolas antagônicas que discutiam sobre tal reflexão. Uma defendia uma relação inseparavelmente ligada, intrínseca, entre o som e o sentido, as palavras e as coisas. A outra defendia, pugnava, pela relação arbitrária, só na vontade, entre o som e o sentido, as palavras e as coisas.
Dionísio de Trácia, o compilador da primeira gramática, diz que ela é o " conhecimento directo do que é dito pelos poetas prosadores". Durante séculos, as reflexões linguísticas dedicam-se a língua escrita e a chamada norma culta, a língua dos " barões doutos", referida por João de Barros, na sua gramática em 1540. A tradição grega é sequenciada por Varrão, Quintiliano, Prisciano e Donato, gramáticos latinos, que ampliam a língua latina as categorias linguísticas já estabelecidas. Continua a descrever-se a língua escrita, a língua da classe culta.
A Idade Média marca a ascensão do Latim, a língua erudita, de quem tem vasta instrução, a língua da escrita, aceita em toda a civilização ocidental. Surge a gramática especulativa a partir das discussões dos filósofos medievais, que debatiam em torno dos modos de significar ( modi significandi ) representantes da compreensão do real ( modi inteligendi e modi essendi ). Todavia, a partir do século XIII, uma corrente do pensamento medieval, oferece-nos da lógica e da dialéctica ( do diálogo, da discussão ) uma definição essencialmente linguística ( sermocimalis ), como disciplinas que se ocupam da análise do som da palavra e da proposição, enquanto elementos basilares do discurso ( destacam-se Guilherme de Occam, Pedro Hispano, e Lambert de Auxerre, entre outros).
A gramática empírica, baseada apenas na experiencia e não no estudo, é retomada no Renascimento. Assim, o formalismo abstracto da gramática medieval é recusado. Assim, a gramática normativa em Donato, Prisciano e Quintiliano é aplicada novamente atendendo ao cultivo do estudo das autoridades ( auctoritas ). Enquanto isso, paralelamente, as línguas faladas nos diversos reinos ( vulgares ) haviam ganhado estatuto de línguas da cultura e assumem-se como objeto de investigação gramatical.
As primeiras gramáticas do espanhol, do italiano, do frances e do portugues datam dos séculos XV e XVI ( 1536, Fernão de Oliveira, 1540, João de Barros ). O Latim continua a ser o alvo privilegiado da teorização linguística. Com os descobrimentos, o mundo descobre inúmeras línguas cujas primeiras gramáticas se devem aos Missionários Jesuítas.
O século XIX é marcado pelo comparativismo. As línguas são encaradas na sua genealogia e relações com línguas da mesma família, como organismos que crescem, envelhecem e morrem. A dimensão diacronica ( descrição de uma língua ao longo de sua história ) e evolutiva ganha especial relevo. Os fenomenos fonéticos são alvo de atenção crescente. As línguas são estudadas particularmente no tempo e no espaço.
Em Portugal, são dignos de nota os estudos de Adolfo Coelho, Carolina Michaelis de Vasconcelos, Epifanio da Silva Dias, Leite Vasconcelos e Gonçalves Viana.
O início do século XX é marcado por uma inovação metodológica na linguística com a obra do linguista suíço Ferdinand de Saussure. Os fatos linguísticos passam a ser relevantes no seu aspecto funcional, e a linguística preocupa-se em analisá-los em termos sincronicos, simultaneos, de constancia e variação. Saussure domina a concepção de língua como sistema, em que todos os elementos são solidários a partir da distinção Língua/ Fala. Essa perspectiva funcional, iniciada por ele, tem continuidade em Henri Frei e posteriormente em Martinet, com o chamado funcionalismo linguístico, herdeiro de Baudouin de Courtenay e do Círculo Linguístico de Praga ( Trubetzkoy, Jakobson, Karcevsky ). Entre as diversas teorias da linguística do nosso século, a glossemática, desenvolvida e concebida por Hjelmslev, merece um lugar importante.
Nos Estados Unidos, o início do século é caracterizado por investigações linguísticas etno-antropológicas ( Boas, Sapir, Whorf ) e pelo distribucionalismo ( Bloomfield ). A partir dos anos 60, Noam Chomsky tem procurado elaborar uma teoria formal da linguagem, a chamada linguística transformacional e gerativa. Segundo Chomsky, essa teoria intrinsecamente ligada aos processos cognitivos, deve ter a capacidade de explicar e descrever as capacidades linguísticas que permitem ao ser humano produzir e descodificar novos enunciados linguísticos.
Assim, a Linguística está hoje perante uma enorme encruzilhada, em que díspares teorias, não se
reconhendo multuamente, avançam com metodologias e paradigmas próprios no estudo das línguas.
Texto elaborado com base na pesquisa de Maria João Marçalo ( Gramática; Linguística; Linguística Aplicada; Linguística Computacional; Linguística Textual ).

Texto - Caso ache-se ocupado... leia!



O tempo (Luís Fernando Veríssimo)

Dizem que todos os dias você deve comer uma maçã por causa do ferro.
E uma banana pelo potássio...
E também uma laranja pela vitamina C.
Uma xícara de chá verde sem açúcar para prevenir o diabetes.
Todos os dias deve-se tomar ao menos dois litros de água.
E uriná-los, o que consome o dobro do tempo.
Todos os dias deve-se tomar um Yakult pelos lactobacilos (que ninguém sabe bem o que é, mas que aos bilhões, ajudam a digestão).
Cada dia uma Aspirina, previne infarto.
Uma taça de vinho tinto também.
Uma de vinho branco estabiliza o sistema nervoso.
Um copo de cerveja, para... não lembro bem para o que, mas faz bem.
O benefício adicional é que, se você tomar tudo isso ao mesmo tempo e tiver um derrame, nem vai perceber.
Todos os dias deve-se comer fibra.Muita, muitíssima fibra.Fibra suficiente para fazer um pulôver.
Você deve fazer entre quatro e seis refeições leves diariamente.E nunca se esqueça de mastigar pelo menos cem vezes cada garfada. Só para comer, serão cerca de cinco horas do dia.
E não esqueça de escovar os dentes depois de comer.
Ou seja, você tem que escovar os dentes depois da maçã, da banana, da laranja, das seis refeições e, enquanto tiver dentes, passar fio dental, massagear a gengiva, escovar a língua e bochechar com Plax.
Melhor, inclusive, ampliar o banheiro e aproveitar para colocar um equipamento de som, porque entre a água, a fibra e os dentes, você vai passar ali várias horas por dia.
Há que se dormir oito horas por noite e trabalhar outras oito por dia, mais as cinco comendo são vinte e uma. Sobram três, desde que você não pegue trânsito.
As estatísticas comprovam que assistimos três horas de TV por dia. Menos você, porque todos os dias você vai caminhar ao menos meia hora (por experiência própria, após quinze minutos dê meia volta e comece a voltar, ou a meia hora vira uma).
E você deve cuidar das amizades, porque são como uma planta: devem ser regadas diariamente, o que me faz pensar em quem vai cuidar delas quando eu estiver viajando.
Deve-se estar bem informado também, lendo dois ou três jornais por dia para comparar as informações.
Ah! E o sexo.Todos os dias, tomando o cuidado de não se cair na rotina.Há que ser criativo, inovador para renovar a sedução. Isso leva tempo e nem estou falando de sexo tântrico.
Também precisa sobrar tempo para varrer, passar, lavar roupa, pratos e espero que você não tenha um bichinho de estimação.
Na minha conta, são 29 horas por dia.
A única solução que me ocorre é fazer várias dessas coisas ao mesmo tempo!!!
Tomar banho frio com a boca aberta, assim você toma água e escova os dentes. Chame os amigos e seus pais. Beba o vinho, coma a maçã e dê a banana na boca da sua mulher. Ainda bem que somos crescidinhos, senão ainda teria um Danoninho e, se sobrarem 5 minutos, uma colherada de leite de magnésio. Agora tenho que ir. É o meio do dia, e depois da cerveja, do vinho e da maçã, tenho que ir ao banheiro.
E já que vou, levo um jornal.
Tchau....Se sobrar um tempinho, me manda um e-mail.

English In The Classroom



The History of America
- Part II



Settlers began to move west in search of farmlands. Some went by river, others by trails. They traveled in groups of covered wagons.
Im 1869, two companies, one from the East, the other from West, built the first railway across the country. They joined the rails with a golden spike where they met.
The railway brought more settlers who forced the Indians to live in areas called reservations.
Gold and silver were found in the West and new towns sprang up. When the gold ran out people moved away and the towns became " ghost towns ".
The Southem states used slaves to work on their large farms. The Northern states did not need slaves. They wanted to get rid of slavery.
In 1861, the Southern states left the Union and formed the Confederacy. Civil waa broke out. In 1865, the Union won the war.
Many settlers came from Europe during the nineteenth and twentieth centuries. Some of them came to escape war or poverty, others for political or religious reasons.
During the twentieth century the United States took part in the World Wars, in the Korean, Vietnam and Iraqian Wars.
Jonh Kennedy was chosen as president in 1960, but he was shot to death in Dallas, Texas, in 1963. He was a great president. During his government black people got many civil rights ( equality with whites ).
In 1969, Neil Armstrong was the first man to walk on the Moon.
" The Usborne First Book of American". EDC Publishing, Tulsa, Oklahoma - USA.

terça-feira, 22 de setembro de 2009

GESTAR II - segunda fase - Natal RN - Setembro 2009





































Acontece nesses dias 21, 22, 23, 24 e 25 deste mês de setembro ( 2009), aqui em Natal, RN, no Praiamar Hotel ( Ponta Negra ) a segunda fase do GESTAR II. Momentos de reencontro dos gestaleiros da turma da Professora Lenita Fogaça ( de camiseta amarela ), da Universidade de Brasília - UNB, a realização de Seminários e socializações das atividades desenvolvidas nos municípios que aderiram a essa formação continuada, o estudo dos TPs 1, 2, 5 e 6, assim como também dos respectivos AAAs têm feito parte das pautas que têm sido trabalhadas. Mais uma vez uma riqueza de troca de experiências e conhecimentos, além da confirmação e comprovação da gradiosidade e importância do programa para a melhoria e o aperfeiçoamento da nossa prática pedagógica na área de Lingua Portuguesa.

quinta-feira, 17 de setembro de 2009

English in the classroom



The History of America

Part I

In Prehistoric times, hunters from Sibéria crossed the Bering Strait and reached América.

In 1492, Christopher Columbus landed on an island near Cuba. He thought that he had reached India and he called the people who lived there Indians.

Many other conquerors came from Europe.

The French explored mainly the north and the Spanish the south of America.

In 1920, the Puritans, a religious group, came from England and settled on the east coast of United States.

Many of them died from huger and cold.

The Indians showed the settlers how to fish and to plant. After the first harvest they help a feast to thank God. It was the first Thanksgiving Day.

Some settlers traded with the Indians but others saw them as enemies.

Lots of Indians were killed or died of diseases brought by settlers.

Many other people came from England and settled on the east coast.
They were still under the Britsh government and paid heavy taxes to England.

They wanted America to be free from England and in 1775 the War of Independence began.

The British lost the war and the 13 colonies of American became independente. They formed the United States of America. George Washington was chosen as the first president.

More states joined the Union. In 1803, Thomas Jefferson bought the land between the Mississippi River and the Rock Mountain from France.

quarta-feira, 16 de setembro de 2009

GESTAR II








Aconteceu a IV Oficina do GESTAR II


A quarta oficina do GESTAR II aconteceu neste dia 16 de Setembro do ano em curso. O encontro teve uma duração de 04 horas e contou com a participação de 03 dos 06 professores cursistas.
Iniciamos socializando de forma sucinta e precisa a nossa compreensão do filme O Leitor, assistido na oficina anterior. A experiência da personagem principal Hanna, a partir do momento em que o “menino” torna-se seu amor/ amante, e transforma-o em seu interlocutor proposital ou casualmente e inicia um processo de alfabetização em seu convívio social, foi exatamente o ponto de partida para nossas discussões sobre o processo de leitura e escrita abordado no TP 4 que ora passamos a estudá-lo e analisá-lo.
O Letramento que considera escrita e leitura como práticas sociais e base para todo ensino por meio de textos de tipos, gêneros diversificados, e que não é uma prática restrita ao ambiente escolar, foi o assunto de análise, aprofundamento, discussão e socialização deste novo encontro.
O material usado além do TP 4, especificamente a Unidades 13 ( lida e analisada como tarefa de casa ) e a Unidade 14 discutida nesta oficina, assim como também os textos: Sociedade letrada/ iletrada – indivíduo letrado/ iletrado; Letramento e alfabetização – onde está a diferença? e O papel do educador no letramento como “ professor – letrador” foi o necessário para a percepção de que a escola é a responsável pelo envolvimento dos educadores num processo profundo nas práticas sociais que envolvem leitura e escrita, visto que letramento não é a codificação e sonorização, ou seja, o registro e a leitura da representação gráfica e fonética dos vocábulos, para a construção de frases descontextualizadas, todavia, a capacitação do indivíduo para ter acesso a leitura diversificada.
Assim, pudemos perceber que se faz necessário que o professor-letrador conheça o tema, trace objetivos e metas a serem alcançadas, pois o aprofundamento do tema central, por meio de pesquisas e investigações trarão subsídios para o domínio e a prática.
O problema do analfabetismo no Brasil é remoto e constatado em pesquisadas. Ainda não foi solucionado, mas a partir da década de 80 foi possível perceber uma mudança significativa nesse quadro. Assim, com o letramento em evidência, se faz necessário o uso do conhecimento prévio/ nato, do conhecimento de mundo que adquirimos, a sua relação com a escrita, para desenvolvermos melhor o processo de alfabetização tendo em visto a formação do aluno letrado.
Encerramos nossas discussões nesse âmbito assistindo ao vídeo “ Alfabetização, leitura e escrita” ( Salto para o Futuro ).
Na continuidade da oficina, trabalhamos o texto – “ O galo que logrou a raposa”, uma atividade de leitura levando em consideração os níveis sob três planos distintos na sua estrutura: superficial, intermediária e profunda. Em seguida os professores cursistas foram oportunizados para a socialização do Avançando na Prática. Todos relataram a experiência da atividade com os gêneros textuais.
Chegando ao final do nosso encontro nos comprometemos com a Tarefa de Casa: Preparação de uma aula para aplicação de mais um Avançando na Prática das páginas 80 e 85 ( TP 4 – unidade 14 ) para troca de experiência na próxima oficina. Uma observação: A atividade foi sorteada para que tenhamos uma diversidade de experiências. E, o estudo da Unidade 15.
Concluímos com uma produção textual na qual os professores cursistas deveriam traçar seus perfis, relatando suas experiências com o GESTAR II, inclusive fazendo alusão as dificuldades encontradas, e, finalmente a Avaliação desta IV Oficina.

segunda-feira, 14 de setembro de 2009

Pós - Graduação: Linguística Aplicada




Linguística Aplicada ao Ensino da Língua Materna
A Universidade Estadual do Rio Grande do Norte - UERN, através do Departamento de Letras do Campus Avançado Prefeito Wálter de Sá Leitão, Assú, RN, sob a coordenação do Professor Ms Milton Guilherme Ramos, realizou nesse sábado, dia 12 de Setembro ( 2009 ) a Aula Inaugural do curso de Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino da Língua Materna - ELAELM, cuja duração está prevista para 14 meses.
A aula teve a participação especial da Professora Ms Francisca Ramos, Especialista em Linguística Aplicada, um exemplo de superação, de luta e de conquista, trazendo para os especializandos uma palavra de apoio, de incentivo e de motivação.
Disciplinas do Curso/ Professores/ Carga horária:
01. TEORIAS LINGUÍSTICAS E ENSINO/ Ms. Ivandilson Costa/ 45 hs.
02. METODOLOGIA DA PESQUISA EM LINGUÍSTICA APLICADA/ Dr. Silvano Pereira Guilherme/ 45 hs.
03. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DA EDUCAÇÃO E DA LINGUAGEM/ Ms. Milton Guilherme Ramos/ 45 hs.
04. ASPECTOS PSICOSSOCIAS DA LINGUAGEM E ENSINO/Ms. Marlúcia Barros Lopes Cabral/ 45 hs.
05. FONÉTICA, FONOLOGIA E ORTOGRAFIA/ Dr. João Bosco Figueiredo Gomes/ 45 hs.
06. ASPECTOS SEMANTICOS E PRAGMÁTICOS DA LINGUAGEM E ENSINO/ Ms. Maria da Conceição S. de Monteiro/ 30 hs.
07. PROCESSO DA LEITURA E DA ESCRITA/ Dr. João Bosco Figueiredo Gomes/ 45 hs.
08. ENSINO DA LITERATURA/ Ms. Afranio Camara Pereira/ 45 hs.
09. GENEROS TEXTUAIS E ENSINO DE LÍNGUA MATERNA / Ms. Marlúcia Barros Lopes Cabral/ 30 hs.
10. ENSINO DE ANÁLISE LINGUÍSTICA/ Ms. Milton Guilherme Ramos/ 45 hs.
11. SEMINÁRIO DE MONOGRAFIA/ Dra. Risoleide Rosa Freire/ 30 hs.