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Passeio Turístico da Escola E. Des. Felipe Guerra

2011-11-03T05:34:00.000-07:00

Neste 1º de Novembro, terça-feira, foi realizado o passeio turístico da Escola Estadual Desembargador Felipe Guerra em Triunfo Potiguar, RN, com o grupo de estudantes que participou da I Gincana Cultural Estudantil. O destino: Natal- nossa capital.
Além de diversão, alegria e entretenimento, proporcionados pela euforia e empolgação dos jovens estudantes, o passeio foi uma atrativa aula de campo de História, Geografia e Cultura do nosso Estado.
Começamos pelo "The largest cashew tree in the world", ou seja, pelo maior cajueiro do mundo localizado em Pirangi do Norte. O Parque Ecológico conta com sua principal atração: o cajueiro que ocupa uma área de 8.500 m2, produtor de 80 mil cajus na época de sua floração e frutificação que ocorre no período de novembro a janeiro. A árvore tem aproximadamente 110 anos e está localizada a 12 km de Natal, e, já tem registro no Guiness Book como o Maior Cajueiro do Mundo.
Seguimos para o Centro de Cultura Espacial e Informações Turísticas - A Barreira do Inferno. E, depois, visitamos o Forte dos Reis Magos - a fortaleza, construída de pedra e óleo de baleia, cujo objetivo era o de garantir a posse da terra e de proteger o litoral das invasões de outros povos é considerada o marco da fundação de Natal. Alí, tivemos acesso a informação e a constatação da grandiosidade de tal construção que tem formato de estrela e sua parede de frente ao mar tem 14 mt de largura. Apesar de sua construção estratégica e aparentemente inabalável, desde o portão de entrada, a armadilha que podia pegar de surpresa seus invasores com água ou óleo quente, além da saída secreta, provam que seus projetores e construtores temiam a possibilidade de invasão como a que ocorreu pelos Holandeses.
A construção do Forte dos Reis Magos teve início em 06/01/1598, na desembocadura do rio Potengi, na praia que mais tarde ficou conhecida como Praia do Forte. A partir de sua construção, foi surgindo um aglomerado de pessoas e, em 25/12/1599, foi fundado um povoado que ficou conhecido como Natal, tornando-se a Capital do nosso Estado do Rio Grande do Norte.
Além de outros pontos turíscos de nossa capital, foi parada obrigatória no Teatro Alberto Maranhão que conta com uma história de mais de 100 anos. Sua construção se deu no ano de 1904, na gestão do então Sr. Governador do Estado Dr. Ferreira Chaves. Teatro considerado "o Templo maior da Arte e da Cultura um Baluarte". Projetado pelo engenheiro José Barredo, sua primeira denominação foi Teatro Carlos Gamos. Sam Jey foi o pintor com o auxílio dos auxiliares Teixeira Cunha e Lustosa que pintaram belos e atrativos cenários. No topo da fachada simbolizando a Arte, uma estátua de Moreau vinda de Paris. Sua inauguração foi feita pelo Governador Alberto Maranhão, tempos depois, na década de 50, o teatro recebeu seu nome em sua homenagem.
Procópio Ferreira, Henriette Morineau, Juca de Oliveira, Aracy Balabanian, Leila Abramo, Paulo Autran e Bibi Ferreira foram artistam renomados que nele já se apresentaram.
Vale apena conhecer a beleza de Natal, a riqueza histórica e cultural do nosso Estado!

PROJETO DESPERTAR 2011 - Escola E Des Felipe Guerra - Registro Fotográfico dos Encontros 01 - 05

2011-09-25T10:20:00.000-07:00

Gincana Cultural Estudantil 2011 - Escola Estadual Des Felipe Guerra - Triunfo Potiguar RN

2011-09-15T19:12:00.000-07:00

I GINCANA CULTURAL ESTUDANTIL

2011-09-05T07:46:00.000-07:00

Aconteceu nesses dias 01 e 02 de setembro de 2011 a I GINCANA CULTURAL ESTUDANTIL da Escola Estadual Desembargador Felipe Guerra em Triunfo Potiguar, RN. Três equipes foram formadas: Crazy Friends, Espartanos e The Lions. Inteligência, criatividade, habilidade, aptidão, agilidade, resistência, união e esperteza foram elementos significativos e fundamentais para fazerem a diferença e elevar a equipe THE LIONS à categoria de CAMPEÃ.

Pautada em uma educação escolar focada nos pressupostos de que o nosso aluno é o protagonista das ações, as quais proporcionam a construção do conhecimento, é que a Escola Estadual Desembargador Felipe Guerra realizou tal evento, como uma ação cujo desenvolvimento deu-se por meio da troca de experiências e da socialização entre alunos e comunidade, promovendo assim um ambiente de respeito, consideração e aprendizagem.

A gincana propôs aos alunos desafios diversos, dentre eles alguns que os levaram à percepção de situações problemas que através do raciocínio lógico, das atitudes e da reação, puderam estabelecer relações de sabedoria, de respeito, de coleguismo e de amor, percebendo a importância do bom relacionamento e respeitando as diferenças individuais. Assim como também promovendo momentos de interação e socialização por meio da promoção de atividades e tarefas diferenciadas, dentre as quais: a dança, a música, o teatro, as atividades competitivas, os desafios e a diversão proporcionaram a aprendizagem em que a sala, propriamente dita, não foi necessária.

As equipes no desempenho de uma das tarefas competitivas conseguiram mais de 70 cestas básicas que serão distribuídas para as famílias carentes com filhos matriculados na escola.

Arraial do Seu Felipe

2011-07-10T16:59:00.000-07:00

Aconteceu nesta sexta-feira, dia 08 de julho, o Arraial da Escola Estadual Desembargador Felipe Guerra, em Triunfo Potiguar, RN. O evento contou com a participação de uma quadrilha do PETI do município de Paraú, RN. Prestigiaram o evento: a Secretária Municipal de Educação de Triunfo Potiguar, a professora Ana Maria de Almeida; uma equipe de funcionários, técnico e técnicas da 11ª DIRED de Assú, RN, inclusive a DIRETORA, professora Livanete Barreto; outras autoridades locais, além da participação de um grande número de pessoas da comunidade. O evento teve o objetivo de resgatar e valorizar a nossa cultura, e, claro, para nossas crianças... diversão total. Sucesso!!!

Congresso Estadual dos Trabalhadores em Educação Pública do RN

2011-07-01T15:54:00.001-07:00

PNE – A Visão dos (as) Trabalhadores (as) em Educação foi o tema do 13º Congresso Estadual dos Trabalhadores em Educação Pública do RN, realizado no período de 28-30 de junho do ano em curso no Mardunas Centro de Eventos, no município de Nísia Floresta/RN.

Apesar do ato de protesto realizado pelo grupo Oposição CSP – Conluta no SINTE/RN, grupo ao qual faz parte a professora Amanda Gurgel, que argumenta ter a Direção do SINTE desrespeitado o estatuto e a categoria, visto que o último congresso havia ocorrido no ano de 2005 quando na verdade tal evento deve acontecer a cada 02 anos segundo assegura o estatuto da instituição, além do fato de estarmos em um momento de movimento grevista.

Os membros do grupo anteriormente referido adentraram ao auditório de mãos dadas e com lenços pretos nos rostos, além de conduzirem cartazes com mensagens de protesto. Um deles conduzidos por Amanda Gurgel. O grupo queria a suspensão do congresso, e, que a sua realização só ocorresse ao término da greve. Segundo o grupo opositor o SINTE desconsiderou a decisão tomada na última assembleia demonstrando que a realização do evento coloca a greve em segundo plano.

Já para os organizadores do evento, o mesmo não foi realizado de maneira ilegal, as eleições das delegações aconteceram de forma certa, o número de congressistas foi significativo e, o congresso tornou-se um espaço de fortalecimento das nossas, inclusive a greve, além de todas as políticas da categoria.

Membros e representantes do SINTE de todo o Estado, representantes e assessores da Central Única dos Trabalhadores (CUT), assim como também a Deputada Fátima Bezerra, além do Deputado e Professor Fernando Mineiro estiveram na abertura do congresso.

Foram os principais objetivos do 13º Congresso Estadual dos Trabalhadores em Educação Pública: Analisar e discutir a conjuntura internacional, nacional e estadual, bem como posicionar-se e deliberar sobre a mesma; Discutir e analisar a política sindical; Analisar e discutir sobre a política educacional brasileira; Refletir sobre as formas de organização dos (as) trabalhadores (as) e aprovar um plano de ação e formas de lutas dos (as) trabalhadores (as) em educação, na defesa de seus direitos.

Pura realidade!!!

2011-06-21T05:28:00.000-07:00

O cara termina o segundo grau e não tem vontade de fazer uma faculdade. O pai, meio mão de ferro, dá um apertão:
- Ahh, não quer estudar? Bem, perfeito. Vadio dentro de casa eu não mantenho, então vai trabalhar...
O velho, que tem muitos amigos, fala com um deles, que fala com outro até que ele consegue uma audiência com um político que foi seu colega lá na época de muito tempo atrás:
- Rodriguez!!! Meu velho amigo!!! Tu te lembras do meu filho? Pois é, terminou o segundo grau e anda meio à toa, não quer estudar. Só pensa em baladas, namoro, sexo... Será, Rodriguez, que tu não consegues nada pro rapaz não ficar em casa vagabundando?
Aos 03 dias, Rodrigues liga:
_ Zé, já tenho. Assessor na Comissão de Saúde no Congresso, R$ 13.700,00 por mês, pra começar.
_ Tu tás louco!!! O guri recém terminou o colégio, não vai querer estudar mais, consegue algo mais abaixo...
Dois dias depois:
- Zé, secretário de um deputado, salário modesto, R$ 9.800,00, tá bom assim?
- Nãooooo, Rodriguez, algo com um salário menor, eu quero que o guri tenha vontade de estudar depois ... Consegue outra coisa.
_ Zé, não sei se ele vai aceitar, mas tem um de assessor da câmara, que é só de R$ 6. 500, 00...
_ Não, não ainda, é muito, aí que ele não vai querer estudar mais mesmo...
_ Olha Zé, sendo assim, a única coisa que eu posso conseguir é um carguinho de ajudante de arquivo, alguma coisa de informática, mas aí o salário é uma merreca, R$ 3.800,00 por mês e nada mais...
_Rodriguez, Rodriguez, meu amigo, isso não, por favor, alguma coisa de R$510,00 a R$ 600,00 ou R$ 700,00 no máximo.
_ Isso é imposssível Zé!
_ Mas por quê?
_ Porque esses valores são de concurso para cargos de PROFESSOR, e precisa ter CURSO SUPERIOR, MESTRADO, DOUTORADO, etc... é muito difícil mesmo!

projeto DESPERTAR 2011

2011-06-18T09:22:00.000-07:00

Na tarde de ontem, 17 de junho, a Escola Estadual Desembargador Felipe Guerra, em Triunfo Potiguar, RN, realizou a AULA INAUGURAL da turma 02 do Projeto DESPERTAR, ano 2011, e, a CERTIFICAÇÃO dos alunos da turma 01, ano 2010.
Com o apoio total dos professores Ítalo Campêlo (diretor) e Elza Maria (vice-diretora) foi um evento simples, um momento de reencontro, visto que vários dos alunos da turma 01 já concluíram o Ensino Médio, descontraído e cheio de expectativas principalmente para os novos "despertandos".
Dentre os professores da instituição estiveram presentes: Genival Freire, Eudes, Alrimar Quintino e Vanúbia.
Nossos agradecimentos especiais a Tásia e Kaline (Merendeiras) que sempre com espírito de cooperação e contribuição colaboram de forma significativa, além de Diêgo que é sempre prestativo quanto aos serviços de digitação, impressão e montagem do material multimídia,e, audio-visual. Agradecemos ainda aos nossos alunos.
Que neste ano de 2011 tenhamos muito mais êxito no Projeto DESPERTAR. Esperamos contar com o apoio e a colaboração ainda maior dos nossos colegas professores; os pequenos e grandes empreendedores locais; com alguns órgãos dentre eles a EMATER, na pessoa do nosso amigo Wilson Dantas; a 11ª DIRED através do técnico responsável, Lisandro e os familiares dos nossos cursistas.
Em breve estaremos realizando nosso primeiro encontro.

Educação - A redenção está nas mãos do professor que tem um pedaço de giz e um quadro, no bolso um salário base de R$930 comendo cuscuz alegado?

2011-05-18T16:23:00.000-07:00

Nas redes socias, a professora norte-rio-grandense, Amanda Gurgel, já é intitulada como a heroína da classe de professores por seu depoimento em uma audiência pública, na qual silencia os Srs. deputados de nosso Estado além de outras autoridades, visto que suas colocações é o diagnóstico da situação real de uma educação que os políticos dizem nas campanhas eleitorais querer torná-la de qualidade, no entanto não passam de discursos eleitoreiros porque nada fazem de concreto para a mudança dessa realidade.
O vídeo já tem 54 mil acessos no You Tube, desde o dia 18 deste mês de maio (2011), e, o nome dela já está na lista dos tópicos mais populares do Twitter. A professora Amanda Gurgel questiona aos Srs. Deputados, sem querer causar-lhes constrangimento, se eles seriam capazes de sobreviver com um salário base de R$930, acreditando que não é o suficiente nem se quer para comprar a indumentária que usam para frequentar a Assembléia Legislativa.
Diz ainda que não se sente contrangida em apresentar o seu contracheque, pois eles que deveriam sentir constrangimento com a situação atual da educação que temos em nosso Estado e até mesmo em nosso país.
Argumenta sobre a impossibilidade de um trabalho educacional de qualidade a partir do salário do professor, assim como também das nossas condições de trabalho. R$930 no turno matutino, vespertino e noturno. Sem contar que são R$930 para vestimentas, calçados, alimentação e locomoção. E falando em alimentação: segundo ela, ainda sofremos o constrangimento da "alegação" do prato de cuscuz comido da merenda escolar quando sobra dos alunos. Merenda escolar em algumas realidades é isso mesmo: "cuscuz com 03 dedos medidos de suco para ajudar a descer". E é porque a professora Amanda Gurgel talvez nunca viu ser servido em escolas "biscoito com ki-suco de laranja, morango..." . E, os que ousam em comprar um carro para facilitar a locomoção nos três expedientes para 02 ou 03 escolas, sorteiam os dias para usar o tal automóvel. Afinal, com esse salário quem pode abastecer diariamente seu carro?

Bom, como disse Amanda Gurgel, não dá mesmo para o professor ser redentor com um pedaço de giz e um quadro, todavia já que somos professores, educadores e formadores de opinião vamos acreditar que a partir de agora com a coragem e a ousadia de tornar público para a sociedade a verdade de nossa educação, aproveitando a força da mídia que tem finalmente mostrado essa realidade na televisão: "a má qualidade da merenda escolar", "os riscos que correm os alunos com a inadequação do transporte escolar", " a falta de profissionais habilitados em várias áreas do conhecimento nas escolas", alguma coisa deve mudar e melhorar.

Sensibilizar alguns políticos é complicado, no entanto a sociedade podemos sensibilizá-la porque é ela quem sempre tem nos apoiado, visto que é por ela e para ela que precisamos ter o melhor dos nossos serviços prestados.

Projeto DESPERTAR

2011-04-30T11:11:00.000-07:00

- Escola Estadual Desembargador Felipe Guerra – Triunfo Potiguar, RN
Projeto DESPERTAR – Ano 2011

RELAÇÃO DOS APROVADOS

NO TESTE SELETIVO

(Turma 01/2011)

Nome – Pontuação – Série - Turno
1º Lugar: Manoel da Silva – 29 – 3ª série - noturno
2º Lugar: Antonio Madson da Silva -28 - 2ª série - vespertino
3º Lugar: Silvana Monique Nunes da Silva – 26 - 2ª série - noturno
4. Franciné Medeiros – 26 – 3ª série – noturno
5. Esperidião de Araújo Neto – 25 - 3ª série – noturno
6. Luciano de Almeida Moreira – 25 – 3ª série – noturno
7. Luzia Mônica Moura Alves – 24 – 1ª série – noturno
8. Duciana Pereira de Oliveira – 24 – 1ª série – noturno
9. Evilázio Germano da Silva – 24 – 3ª série – noturno
10. Hadassa Naara Almeida – 24 – 2ª série – noturno
11. Mara Dalila de L. Salvino – 23 – 3ª série – noturno
12. Daniela Costa da Silva – 23 - 3ª série – noturno
13. Janaina Ferreira da Silva – 22 -3ª série – noturno
14. Evair Batista Lopes – 22 - 1ª série – vespertino
15. Valdenora Maria de Oliveira – 22 - 3ª série – noturno
16. Euzilene Edineide Rita da Silva – 21 - 3ª série – noturno
17. Afrânio Rondinele Aquino de Medeiros – 21 - 2ª série – noturno
18. Adja Valéria Oliveira da Silva – 21 - 1ª série – vespertino
19. Irileide Alves da Silva – 21 – 3ª série – noturno
20. Antonia Erileide de Almeida dos Santos – 21 – 3ª série – noturno
21. Átila Rudimylla Aquino de Medeiros – 21 – 1ª série - vespertino
22. Jesuelson Germano de Carvalho Bezerra – 21- 1ª série – vespertino
23. Judson Mayk B. de Azevedo - 21 – 3ª série – vespertino
24. Girlia Darly Félix Pereira – 21 - 1ª série – vespertino
25. Aldilene Zamara Pereira Bezerra – 20 – 1ª série – Vespertino
26. Maria Willa da Silva - 20 – 1ª série - - vespertino
27. Stéfany de Carvalho Lourenço – 20 – 1ª série – vespertino
28. Ruan Clédson Dantas de Macêdo Nuto – 20 – 1ª série – vespertino
29. Jane Meire Dantas da Silva – 19 – 2ª série – noturno
30. Ducilene André da Silva – 19 – 2ª série– noturno
31. Josuéliton Eufrázio Saldanha - 19 – 1ª série – vespertino
32. Alcivânia da Silva Lôpo – 18 – 3ª série – noturno
33. Camila Mariane Vieira de Lima – 18 – 1ª série – vesperino
34. Ingrid Louise S. de A. dos Santos – 18 – 1ª série – vespertino

PARABÉNS !!

Obs.: Até o início dos encontros, em caso de desistência dos selecionados, os SUPLENTES serão convocados por ordem de pontuação.

A amizade

2011-04-06T17:23:00.000-07:00

Estudo sobre A amizade REVELA: os amigos moldam sua personalidade, podem fazer você perder peso, se dar bem no trabalho e até viver mais.

De acordo com uma matéria publicada na SuperInteressante, a amizade surgiu no princípio entre os macacos como uma forma de troca de favores.

Hoje, fazemos amizade com o interesse de alimentar nosso cérebro com a “ocitocina”, o hormônio da reprodução.

Os efeitos mais profundos de tal hormônio acontecem no cérebro. É ele o responsável pelo desenvolvimento do afeto incondicional que a fêmea desenvolve pelo macho, e pelo amor incondicional pelos filhos. E, ainda: é esse hormônio que faz os machos assumirem um comportamento carinhoso, raro no mundo animal.

Há cerca de 10 mil anos a ocitocina ganhou um papel maior que foi facilitar a formação das alianças de que a humanidade precisava nos condicionando a fazer amigos.

A Universidade da Califórnia através de experiências comprovou que quando conhecemos uma pessoa que parece confiável, o nível de ocitocina no cérebro aumenta. Aí, nos sentimos mais propensos a criar uma relação com aquela pessoa. Com a evolução, a amizade deixou de ser imprescindível à sobrevivência do indivíduo. Mas procuramos amigos mesmo que tecnicamente não precisemos deles.

As mulheres produzem mais ocitocina do que os homens e por isso têm amizades mais profundas. No entanto, elas também são menos tolerantes e suas amizades duram menos. E, aí, existe amizade entre homens e mulheres? Sem envolvimento sexual? Sim e não.

Amizade entre homens e mulheres nasceu para facilitar a reprodução. Por outro lado a evolução nos tornou capazes de separar as coisas. A ocitocina liberada quando você está com amigos não produz o mesmo efeito do que a liberada quando você está namorando ou fazendo sexo.

Ter amigos só traz benefícios. Segundo o estudo quanto mais melhor, no entanto há um limite. Incrível: 150 é o número máximo de amigos que uma pessoa consegue ter ao mesmo tempo. O que passa disso não é amizade são relacionamentos casuais. A materia enfoca que os amigos moldam sua personalidade, podem fazer você perder peso, se dar bem no trabalho e até viver mais.

Quem dorme mais tarde? Pessoas Inteligentes ou burras? E, Para que lado você beija?

2011-03-30T11:55:00.000-07:00

De acordo com uma nota divulgada nas SUPERNOVAS da revista SUPERINTERESSANTE “Os inteligentes dormem mais tarde”. Segundo o registro da Ciência Maluca, texto de Thiago Perin, em média, os indivíduos de QI alto caem no sono à 1h44 – uma hora mais tarde do que os burros. Essa é a conclusão de um estudo da Universidade de Londres, que analisou os hábitos de 20 mil pessoas. Segundo os cientistas, ficar acordado até tarde é um sinal de curiosidade e vitalidade intelectual.

E outra: Um estudo que observou 124 casais se beijando em público na Alemanha, nos EUA e na Turquia constatou que, em 65% dos casos, a pessoa que toma a iniciativa do beijo inclina sua cabeça para a direita. A razão disso está no sistema motor, e parece ter uma preferência pelo lado direito. Assim, fica comprovado que a maioria das pessoas beija para o lado direito.

Crônica

2011-02-24T04:06:00.000-08:00

DIGA NÃO AS DROGAS

Tudo começou quando eu tinha uns 14 anos e um amigo chegou com aquele papo de "experimenta, depois, quando você quiser, é só parar..." e eu fui na dele. Primeiro ele me ofereceu coisa leve, disse que era de "raiz", "natural" , da terra", que não fazia mal, e me deu um inofensivo disco do "Chitãozinho e Xororó" e em seguida um do "Leandro e Leonardo". Achei legal, coisa bem brasileira; mas a parada foi ficando mais pesada, o consumo cada vez mais freqüente, comecei a chamar todo mundo de "Amigo" e acabei comprando pela primeira vez.

Lembro que cheguei na loja e pedi: - Me dá um CD do Zezé de Camargo e Luciano. Era o princípio de tudo! Logo resolvi experimentar algo diferente e ele me ofereceu um CD de Axé. Ele dizia que era para relaxar; sabe, coisa leve... "Banda Eva", "Cheiro de Amor", "Netinho", etc. Com o tempo, meu amigo foi oferecendo coisas piores: "É o Tchan", "Companhia do Pagode", "Asa de Águia" e muito mais. Após o uso contínuo eu já não queria mais saber de coisas leves, eu queria algo mais pesado, mais desafiador, que me fizesse mexer a bunda como eu nunca havia mexido antes, então, meu "amigo" me deu o que eu queria, um Cd do "Harmonia do Samba". Minha bunda passou a ser o centro da minha vida, minha razão de existir. Eu pensava por ela, respirava por ela, vivia por ela! Mas, depois de muito tempo de consumo, a droga perde efeito, e você começa a querer cada vez mais, mais, mais . . . Comecei a freqüentar o submundo e correr atrás das paradas. Foi a partir daí que começou a minha decadência. Fui ao show de encontro dos grupos "Karametade" e "Só pra Contrariar", e até comprei a Caras que tinha o "Rodriguinho" na capa.

Quando dei por mim, já estava com o cabelo pintado de loiro, minha mão tinha crescido muito em função do pandeiro, meus polegares já não se mexiam por eu passar o tempo todo fazendo sinais de positivo. Não deu outra: entrei para um grupo de Pagode. Enquanto vários outros viciados cantavam uma "música" que não dizia nada, eu e mais 12 infelizes dançávamos alguns passinhos ensaiados, sorriamos fazíamos sinais combinados. Lembro-me de um dia quando entrei nas lojas Americanas e pedi a coletânea "As Melhores do Molejão". Foi terrível!! Eu já não pensava mais!! Meu senso crítico havia sido dissolvido pelas rimas "miseráveis" e letras pouco arrojadas. Meu cérebro estava travado, não pensava em mais nada. Mas a fase negra ainda estava por vir. Cheguei ao fundo do poço, no limiar da condição humana, quando comecei a escutar "Popozudas", "Bondes", "Tigrões", "Motinhas" e "Tapinhas". Comecei a ter delírios, a dizer coisas sem sentido. Quando saia a noite para as festas pedia tapas na cara e fazia gestos obscenos. Fui cercado por outros drogados, usuários das drogas mais estranhas; uns nobres queriam me mostrar o "caminho das pedras", outros extremistas preferiam o "caminho dos templos". Minha fraqueza era tanta que estive próximo de sucumbir aos radicais e ser dominado pela droga mais poderosa do mercado: a droga limpa.

Hoje estou internado em uma clínica. Meus verdadeiros amigos fizeram única coisa que poderiam ter feito por mim. Meu tratamento está sendo muito duro: doses cavalares de Rock, MPB, Progressivo e Blues. Mas o meu médico falou que é possível que tenham que recorrer ao Jazz e até mesmo a Mozart e Bach. Queria aproveitar a oportunidade e aconselhar as pessoas a não se entregarem a esse tipo de droga. Os traficantes só pensam no dinheiro. Eles não se preocupam com a sua saúde, por isso tapam sua visão para as coisas boas e te oferecem drogas.

Se você não reagir, vai acabar drogado: alienado, inculto, manobrável, consumível, descartável e distante; vai perder as referências e definhar mentalmente.

Em vez de encher cabeça com porcaria, pratique esportes e, na dúvida, se não puder distinguir o que é droga ou não, faça o seguinte:

* Não ligue a TV no domingo à tarde;
* Não escute nada qu e venha de Goiânia ou do interior de São Paulo;
* Não entre em carros com adesivos "Fui.....";
* Se te oferecerem um CD, procure saber se o indivíduo foi ao programa da Hebe ou ao Sábado do Gugu;
* Mulheres gritando histericamente são outro indício;
* Não compre um CD que tenha mais de 6 pessoas na capa;
* Não vá a shows em que os suspeitos façam passos ensaiados;
* Não compre nenhum CD em que a capa tenha nuvens ao fundo;
* Não compre nenhum CD que tenha vendido mais de um milhão de cópias no
Brasil; e
* Não escute nada em que o autor não consiga uma concordância verbal mínima.

Mas principalmente, duvide de tudo e de todos.
A vida é bela!!!! Eu sei que você consegue!!! Diga não às drogas!!

Luis Fernando Veríssimo

Antigamente

2011-01-27T03:40:00.001-08:00

Antigamente, as moças chamavam-se mademoiselles e eram todas mimosas e muito prendadas. Não faziam anos: completavam primaveras, em geral dezoito. Os janotas, mesmo não sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-alferes, arrastando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do balaio. E se levavam tábua, o remédio era tirar o cavalo da chuva e ir pregar em outra freguesia. As pessoas, quando corriam antigamente, eram para tirar o pai da forca, e não caiam de cavalo magro. Algumas jogavam verde para colher maduro, e sabiam com quantos paus se faz uma canoa furada. Encontravam alguém que lhes passava a manta e azulava, dando as vila –diogo. Os mais idosos, depois da janta, faziam o quilo, saindo para tomar a fresca; e também tomavam cautela de não apanhar sereno. Os mais jovens, esses iam ao cinematógrafo, chupando balas de alteia. Ou sonhavam em andar de aeroplano; os quais, de pouco sizo, se metiam em camisa de onze varas e até em calças pardas; não admira que dessem com os burros n’água.

Havia os que tomaram chá em criança e, ao visitarem família da maior consideração, sabiam cuspir dentro da escarradeira. Se mandavam seus respeitos a alguém, o portador garantia-lhes: “Farei presente”. Outros, ao se cruzarem com um sacerdote, tiravam o chapéu exclamando: “ Louvado seja Nosso Senhor Jesus Cristo”; ao que o reverendíssimo correspondia: “Para sempre seja louvado”. E os eruditos, se alguém espirrava – sinal de defluxo – eram impelidos a exortar: “Dominus tecum”. Embora sem saber da missa a metade, os presunçosos queriam ensinar padre-nosso a vigário, e com isso metiam a mão em cumbuca. Era natural que com eles se perdesse a tramontana. A pessoa cheia de melindros ficava sentida com a desfeita que lhe faziam, quando, por exemplo, insinuavam que era filho artioso.Verdade seja que às vezes os meninos eram mesmo encapetados; chegavam a pitar escondido, atrás da igreja. As meninas, não: verdadeiros cromos, umas tetéias.

Antigamente, certos tipos faziam negócios e ficavam a ver navios; outros eram pegos com a boca na botija, contavam tudo tintim por tintim e iam comer o pão que o diabo amassou, lá onde Judas perdeu as botas. As famílias faziam sortimento na venda, tinham conta no carniceiro e arrematavam qualquer quitanda que passasse à porta, desde satisfação a visita do cometa, que, andando por cerca e meca, trazia novidades de baixo, ou seja, da Coorte do Rio de Janeiro. Ele vinha dar dois dedos de prosa e deixar de presente ao dono da casa um canivete Roscoff. As donzelas punham carmim e chegavam à sacada ara vê-lo apear do macho faceiro. Infelizmente, alguns eram mais do que velhacos: eram grandessíssimos tratantes.

Acontecia de o indivíduo apanhar constipação: ficando perrengue, mandava o próprio chamar o doutor e, depois, ir à botica para aviar a receita, de cápsulas ou pílulas fedorentas. Doença nefasta era a phytsica, feia era o gálico. Antigamente, os sobrados tinham assombrações; os meninos lombrigas; asthma, os gatos; os homens portavam ceroulas, botinas e capas-de-goma; a casimira tinha de ser superior e mesmo X.P.T.O. London; não havia fotógrafos, mas retratistas; e os cristãos não morriam: descansavam.

Mas tudo isso era antigamente, isto é, outrora.

Carlos Drummond de Andrade

Projeto Despertar

2010-11-19T15:49:00.000-08:00

Leituras compartilhadas, estudos e análises de textos, dinâmicas de grupo, como a dinâmica da bola de chiclete ( BIG BIG ) e dos balões, além da socialização dos projetos coletivos foram algumas das atividades desenvolvidas no último encontro realizado do Projeto DESPERTAR, turma 01, da Escola Estadual Desembargador Felipe Guerra, no município de Triunfo Potiguar, RN.

A culminácia do projeto será a realização da grande Feira do Jovem Empreendedor. Evento cuja previsão foi no já referido encontro agendada para a primeira semana de dezembro. No próximo encontro, o último do Projeto, a data será determinada e divulgada.

Neste evento, esperamos contar com a presença dos representantes dos principais órgãos, instituições, e dos diversos setores do município, entre eles: Secretaria Municipal de Educação, EMATER, Secretaria de Ação Social, Secretaria de Saúde, Diretores de Escolas, Clube da 3ª Idade, Creche, Obras e Urbanismo, além de empreendedores locais e a comunidade em geral.

Achocolatado - mais do que um simples complemento alimentício no lanche das crianças. Inegavelmente,uma DELÍCIA !!

2010-11-08T15:43:00.000-08:00

Leite achocolatado depois dos jogos para jogadores de futebol é melhor do que energéticos afirmam cientistas. Segundo alguns pesquisadores, os achocolatados proporcionam recuperações musculares tanto quanto ou mais do que algumas bebidas esportivas. A descoberta se deu a partir de uma experiência realizada quando constataram que a lesão muscular era menor em jogadores que tomaram o leite achocolatado depois do treinamento do que aqueles que tomaram bebidas energéticas comerciais.

Essa nova descoberta ainda coloca a possibilidade de uma crescente evidência corporal sugerindo que leite possa ser tão efetivo quanto algumas bebidas esportivas ajudando na reidratação.

O achocolatado quando consumido depois de exercícios, a mistura de proteínas e carboidratos encontrada no leite pode ajudar a reabastecer os músculos exaustos.

A proteína do leite ajuda a construir músculos enxutos. Pesquisas recentes sugerem que pode reduzir lesões musculares causadas por exercício. Leite também fornece fluídos para reidratação e minerais como cálcio, potássio e magnésio que necessitam ser substituídos depois de exercícios extenuantes.

Leite achocolatado é leite desnatado com sabor de cacau e açúcar e tem a vantagem de nutrientes adicionais, nutrientes não encontrados nas mais tradicionais bebidas esportivas.

O certo é que o achocolatado, feito em casa ou já pronto na caixinha para ser consumido, pode ser servido quente, mas também é muito gostoso gelado. Bem gelado. Não pode faltar em sua geladeira, pois dependendo do momento, você, seus pais, o tio, as crianças podem tomá-lo de forma sugestiva, descontraída, em momento de lazer, antes, durante ou após brincadeiras e exercícios principalmente exaustivos, que fazem gastar muitas energias. Parece bebida de criança sempre pronta na lancheira para a hora do lanche na escola, mas além de saudável é ... uma delícia.

Seminário de Língua Inglesa

2010-11-05T18:09:00.000-07:00

Literary Cofee- Break

Gostaria de parabenizar a turma da 3ª série A, da Escola Estadual Silvestre V. Barbosa, pelo desempenho no 1º seminário de Língua Inglesa, realizado no dia 04/11/2010, cujo tema foi: “Grandes Nomes da Literatura Americana”. William Shakespeare, Mary Shelley, Oscar Wild e Edgar Allan Poe foram os nomes abordados pelos grupos em suas apresentações.

Além da exposição de dados biográficos, uma das principais obras de cada nome já referido anteriormente foi explicitada. Assim, além da socialização de informações significativas sobre a vida e obra desses poetas, dramaturgos, escritores, biógrafos e ensaístas, obras como “Frankenstein”, entre outras foram apresentadas e comentadas em um nível surpreendente.

Mediante a postura adotada pelo expositores, e a forma como demonstraram precisão na apresentação dos trabalhos, cheguei a conclusão de que este 1º seminário foi por demais proveitoso e expressivo, visto que, acredito ter conseguido por meio do qual não somente fazê-los conhecer a vida e obra de nomes grandiosos da Língua Inglesa, entretanto, incentivá-los à prática da leitura.

Objetivos alcançados, através de leituras (obras) imortalizadas e que abordam temas diversos, tais como: traição, sede de poder, amor, ódio, morte, preconceito, família, amizade, desprezo, solidão, vingança, entre tantos outros que permeiam a nossa sociedade contemporânea.

Vocês realizaram a apresentação de um trabalho meramente digna de reconhecimento. Parabéns!

Registro Fotográfico do Seminário de Língua Inglesa - Escola E. Silvestre V. Barbosa - 04/11/2010

2010-11-05T11:27:00.000-07:00

Você sabia que há pessoas que acham que papa de aveia, leite com canela e chás são alimentos e bebidas somente para pessoas mais velhas?

2010-11-03T05:42:00.000-07:00

Mero engano. Principalmente em si tratando dos chás, cujas virtudes medicinais são de conhecimento milenar trazem benefícios incríveis para a saúde do homem em qualquer idade. Até mesmo dos 30 aos 39, 40 anos, ou melhor, não importa a idade.

Veja que interessante. Você sabia? Depois da refeição, no fim da tarde ou antes de dormir, o chá, que teve sua origem no Oriente, e que era usado apenas com objetivo medicinal, mas aos poucos passou a ser usado, como bebida por prazer, é a segunda bebida mais consumida no mundo depois da água.

As ervas podem curar. E, são soluções bem mais baratas e muito eficazes. Porém, é preciso fazer bom uso destas ervas. Tomando chás, podemos conseguir os efeitos da hidratação e muitos outros de acordo com as propriedades específicas de cada planta.

Confúcio, líder espiritual chinês, foi o pioneiro na difusão dessa nova característica dos chás (séc. VI a .C.). O chá aportou na Europa, trazido por holandeses e portugueses, devido às colônias que tinham na China. Mas foi no século XVIII que a bebida se espalhou pelo mundo, pois os ingleses incluíram o chá no cardápio diário, o famoso 'chá das 5'. Além de proporcionar um momento de relaxamento ou de reunir amigos, tomar chá é um hábito muito saudável. Dependendo da folha usada na infusão, a bebida pode oferecer nutrientes que ajudam no bom funcionamento do organismo. "Existe uma série de chás que contribuem para a saúde", diz Fabiana Trovão, nutricionista clínica, especializada em nutrição funcional do Hospital Israelita Albert Einstein (HIAE).

Alguns efeitos do bem que consegui descobrir do chá:

Quente ou fria, a bebida pode trazer mais do que um momento de prazer. Há os chás que estimulam o apetite, ajudam a acalmar e melhoram a função gastrointestinal. Confira a função de cada um.

Os chás não podem ser usados de forma aleatória, sem indicação de um profissional, pois podem causar danos à saúde.

Estímulo do apetite: alecrim, agrião, camomila, melissa, dente-de-leão, sálvia, manjerona, alfavaca. Calmantes ou sedativos: capim-cidreira, maracujá, valeriana, hortelã, folha de laranja, melissa, alface e angélica. Melhora nos problemas estomacais e intestinais: erva-doce, hortelã, camomila, poejo, angélica, sálvia e funcho.

Digestivos: hortelã, camomila, boldo, quássia, raiz de genciana, sálvia, carqueja, anis estrelado. Cicatrizantes: eucalipto, cavalinha, maracujá, couve, babosa, bálsamo-do-peru, cardo santo. Anti-inflamatórios: agrião, limão, hortelã, alecrim, cavalinha, dente-de-leão, urtiga, folha de abacate. Antissépticos: arnica, bardana, limão e malva branca. Antidiarreicos: casca ou polpa de maçã, broto ou polpa de goiaba e casca de romã. Estímulo do intestino: semente de linhaça, ameixa preta, cáscara sagrada, zimbro, hortelã, erva-doce e capim-cidreira. Combate aos radicais livres: chá-mate.

Mesmo com tantos efeitos funcionais, os chás não são medicamentos e não devem substituí-los. Também é muito perigoso comprar folhas em mercados populares, indicadas por leigos como tratamento de doenças.

Por isso, cuidado com o “pacotinho ou a caixinha de chá que você compra ou ganha” - não importa se é real, ervas do campo ou spirro, ainda que indiquem que têm uma qualidade inconfundível."Os chás não podem ser usados de forma aleatória, sem indicação de um profissional, para isso ele precisa ter um conhecimento específico, ainda que seja um profundo conhecedor das relações entre as plantas cultivadas, o solo, o clima e as técnicas da cultura, pois podem causar danos à saúde. O fato de ser natural não elimina os efeitos colaterais. É preciso conhecer a planta e sua eficácia para então ter certeza de sua ação no organismo", alerta a nutricionista Fabiana.

Você é um daqueles que ainda acha que chá é coisa de velho? Estimular o apetite, acalmar os nervos em algumas situações até mesmo corriqueiras e cotidianas, melhorar o funcionamento do sistema digestivo, entre outros benefícios, são necessários para qualquer pessoa, seja engenheiro, advogado, professor, canoeiro, pescador, médico, dona de casa, profissional liberal, em fim, qualquer pessoa, qualquer profissional, não importa sua idade, deve criar o hábito de tomar chá. Assim, é possível completar 20, 30, 39, 50, 60... anos muito mais saudável.

E concluo afirmando: Que bom que tomar chá é saudável! E pode ser um momento de puro prazer, principalmente reunindo familiares, colegas e grandes amigos.O certo é que, em algumas situações é bem mais favorável tomar um bom chá do que um capuccino ou um shake de limão.

(Paraú/ RN, 01/11/2010.)

Estilística, Coesão, Coerências e as Relações Lógicas nos Textos

2010-11-03T05:27:00.000-07:00

Parte II

Para que um texto faça sentido, alguns termos linguísticos colaboram com as relações de coerência. Esses termos são encarregados de “orientar” os modos como as informações fornecidas no texto devem ser interpretadas, marcando a interdependência ente eles.
A coesão textual refere-se, assim, às relações de sentido que se estabelecem no interior do texto.
Enquanto a coerência textual se constrói na relação entre o texto e seu contexto, a coesão se constrói na inter-relação entre as partes do texto, fazendo dele um todo significativo. Por isso, dizemos que o fenômeno da coesão textual é solidário ao da coerência.
Cada um dos elementos que marca essa continuidade é chamado de elo ou laço coesivo. O encadeamento desses elos constitui a cadeia coesiva.
Na falta de marcas explícitas, a própria ordenação das ideias pode ser um elemento de coesão; chama-se, então, coesão por justaposição.
Elos coesivos são elementos linguísticos que, em um texto, vão retomando as ideias para dar continuidade aos sentidos textuais. A coesão referencial é constituída por termos linguísticos que remetem ao mesmo objeto, ou referente.
Um elemento dessa coesão – ou um elo coesivo – pode apontar para referentes fora do texto – na situação sócio-comunicativa – ou para outros termos já explicitados no texto.
Neste segundo caso, a relação entre os elos da cadeia coesiva pode se dar de diferentes maneiras (resumindo, comparando, acrescentando modificadores), envolvendo diferentes classes gramaticais, ou mesmo deixando subentendidos alguns elementos coesivos.
O importante é reconhecer a coesão referencial como um conjunto de “orientações” de retomada de uns elementos para a interpretação de outros no mundo textual.
O fenômeno linguístico de coesão sequencial estabelece relações de encadeamento entre as partes do texto, produzindo a progressão temática.
Além de ligar as ideias ou informações, os elementos da coesão sequencial provocam expectativas de continuidade de sentidos no texto e instruem o leitor/ ouvinte sobre como devem ser interpretados esses sentidos.
Elementos linguísticos cujo papel semântico é predominantemente de ligação, como preposições e conjunções, além dos advérbios, são os mais geralmente empregados nestes modos de estabelecer coesão. Mas, na falta deles, a mera ordenação de ideias (a justaposição), a reiteração (repetição) e a escolha de vocábulos semânticamente relacionados também podem exercer a função de dar progressividade ao texto.
Tanto a coesão sequencial, aqui enfocada, como a referencial, objeto da seção anterior, mantêm estreitos laços de solidariedade com a coerência na construção da tessitura textual; por isso, a situação sócio-comunicativa e a contextualização não podem ser desconsideradas nestes fenômenos linguísticos.
Para produzir sentidos, para ser coerente, um texto deve fornecer informações adequadas para que o leitor/ ouvinte seja capaz de construir uma representação do mundo textual. A s relações lógicas dão “pistas” sobre como essas informações devem ser organizadas. Reconhecer isso é parte das competências de leitura, de interpretação e de produção de um texto.
As relações lógicas de tempo têm a função de localizar os fatos ou eventos referidos pelo texto em “tempos” relacionados ao momento da interação.
A relação lógica de identidade estabelece a comparação entre elementos linguísticos que designam o mesmo obbjeto de discurso.Ou seja: há diversos nomes pelos quais podemos identificar um objeto quando lemos ou escrevemos um texto. Em uma língua natural, essa identidade nunca é absoluta e total porque o contexto de uso é relevante para criar certos efeitos de sentido ou estabelecer certa orientação na argumentação. O emprego de uma expressão pode antes indicar um objeto ou pode, também, sugerir uma crítica ou um elogio juntamente com essa indicação.
As “pistas” que levam ao reconhecimento dessas relações lógicas tanto podem estar mais intimamente ligadas aos elementos linguísticos que tecem a textualidade, como podem estar mais ligadas à situação sócio-comunicativa, “fora” do texto, articulando-o com o conhecimento de mundo dos interlocutores.
Embora as relações lógicas sejam, antes de tudo, operações de raciocínio lógico expressas linguisticamente, a organização lógica de um texto depende também da situação de interação, ou do contexto. Por isso, a escolha de como será feita essa organização corresponde sempre a uma interação comunicativa que está incorporada ao texto.
A negação é uma relação lógica que representa a exclusão, a rejeição de possibilidade de uma informação, um fato ou uma ideia.
Diferentes porções de um enunciado podem ser negadas: ideias expressas por uma palavra, uma oração ou uma conexão entre orações. Dá-se o nome de escopo da negação aos conteúdos de uma estrutura linguísitca que são negados.
Quando não fica muito claro qual o conteúdo negado, falamos de ambiguidade da negação.
Há várias maneiras de negar uma ideia. As expressões linguísticas mais utilizadas para negar uma informação podem ter a extensão mínima de um prefixo, de uma palavra ou até constituir uma oração e um enunciado inteiro. Alguns exemplos são: não, nenhum, nada, ninguém, nem; nego que... , refuto que … , deixe de …. , pare de …. ; não é verdade que … , é falso que …; deixe de … ; pare de … , não é verdade que …. , é falso que …. Além desses, temos ainda os prefixos que negam: infelizmente, desfazer, sem-terra, não pertinente, etc.
Negativas também podem ser usadas para expressar afirmações quando queremos, por exemplo, amenizar a força da afirmação ou orientar a compreesão do texto para determinadas reações no leitor/ ouvinte. Por isso, a dupla negativa em língua portuguesa nem sempre corresponde a uma afirmação.
Algumas frases-feitas são sempre usadas na forma negativa, e sua correspondente afirmativa povoca efeitos de sentido diferentes, como na expressão não vale um tostão furado.
Um texto, em geral, se constrói a partir de informações sobre o tema escolhido e sobre relações lógicas que buscam o fio condutor da coerência das ideias entre si e com a situação em que é produzido.
Muitas das informações nem precisam ser explicadas porque decorrem de ideias já expressas no texto. Pelas relações lógicas recuperam-se tais significados implícitos.
Na relação de hiponímia reconhecemos a abrangência de sentidos dos conceitos e ideias, estabelecendo a hierarquia ou subordinação dos elementos, hipônimos. Sua contrapartida é a hiperonímia, que focaliza a superordenação dos elementos de uma classe, os hiperônimos.
Relações de condição e de conclusão também marcam a construção de significados implícitos.
A língua dispõe de variados recursos para marcar as relações lógicas que constituem a textualidade e funcionam como “pistas” para a depreensão lógicas são parte das relações de coesão e coerência de um texto.
Como o conhecimento partilhado pelos interlocutores e as finalidades comunicativas são fatores decisivos para marcar essas orientações, os gêneros textuais são relevantes na construção lógica do texto – e na consequente busca de coerência.
A flexibilidade nas marcas linguísticas dessas relações está intimamente relacionada ao gênero. Em geral, textos que exploram mais a linguagem poética exigem menor articulação entre as relações lógicas; textos que objetivam maior grau de “cientificidade” fundamentam-se em fortes relações lógicas.

Texto I e II baseados no Caderno de Teoria e Prática 5 do Programa GESTAR II.

Estilística, Coesão, Coerências e as Relações Lógicas nos Textos -

2010-10-22T10:10:00.000-07:00

	O enterrado vivo


	É sempre no passado aquele orgasmo, é sempre no presente aquele duplo, é sempre no futuro aquele pânico. É sempre no meu peito aquela garra. É sempre no meu tédio aquele aceno. É sempre no meu sono aquela guerra. É sempre no meu trato o amplo distrato. Sempre na minha firma a antiga fúria. Sempre no mesmo engano outro retrato. É sempre nos meus pulos o limite. É sempre nos meus lábios a estampilha. É sempre no meu não aquele trauma. Sempre no meu amor a noite rompe. Sempre dentro de mim meu inimigo. E sempre no meu sempre a mesma ausência.
Drummond e a pedra no caminho: caricatura de Alvarus (1941) Neste poema Drummond oferece mais um exemplo da "estilística da repetição"

Parte I

A Estilística é uma das disciplinas voltadas aos fenômenos da linguagem. Definindo de forma simples, é o estudo do estilo.

No domínio da linguagem, o estilo é conceituado de várias maneiras pelos estudiosos da Estilística. De modo geral, as definições consideram-no como o resultado da escolha dos recursos expressivos capazes de produzir os efeitos de sentido motivados pela emoção e afetividade do falante.

A Estilística estuda os valores ligados à sonoridade, à significação e a formação das palavras, à constituição da frase e do discurso.

No plano sonoro, vários recursos estilísticos podem ser usados: os fonemas, o acento, a entonação, a altura e o ritmo de sílabas, palavras e frases.

A harmonia imitativa é a combinação de recursos sonoro diversos, baseados na repetição de sons e no ritmo.

No plano da palavra, a metáfora e a metonímia constituem importantes recursos de estilo, assim como as tonalidades emotivas das palavras, que indicam a emoção, o sentimento do falante. A formação de palavras também é uma fonte de expressividade.

Os recursos estilísticos no nível do som e da palavra estão presentes tanto no texto escrito quanto no oral.

A língua portuguesa é riquíssima em expressividade, e os recursos são numerosos. Entre muitos destes recursos, aqui estão alguns ligados a quatro aspectos: som, palavra, frase e enunciação.

Embora seja comum vincular as questões de estilo ao texto literário, é preciso não esquecer que elas estão presentes em todas as variedades linguísticas e em todos os gêneros. É certo que exemplos de alguns fatos estilísticos são mais facilmente encontrados no texto literário, como na harmonia imitativa, que é peculiar ao texto poético. Mas o desejo de expressar-se vivamente e evidenciar a afetividade é inerente ao ser humano, portanto, os elemenentos lógicos da linguagem sempre serão catalisados pelo sentimento do falante.

É justamente pelo caráter humano e universal das manifestações estilísticas na liguagem que uma das definições de estilo mais citadas diz que “o estilo é o homem”.

A coerência de um texto não está propriamente no texto, ou na simples organização linguística: é uma qualidade que se constrói na leitura e interpretação dos textos, sejam eles verbais ou não verbais.

A multiplicidade de experiências de mundo serve de base para compor o “quebra-cabeças” em que se constitui o texto. Quanto maior for a informação do leitor a respeito do tema, maior sua prontidão para interpretar a continuidade de sentidos, a coerência textual.

A harmonia entre as informações que servem de pistas para estabelecer essa continuidade constitui a coerência textual. Portanto, diferentes leitores, com diferentes informações prévias, com diferentes visões de mundo, podem atribuir níveis de coerência diferentes ao mesmo tempo.

A coerência é um dos fatores de textualidade que permitem fazer de um amontoado de frases um texto. Mas ela não se prende exclusivamente a aspectos linguísticos: é resultado da interação entre os interlocutores – autor e leitor – com o texto, e pelo texto numa dada situação sócio-comunicativa.

A dimensão linguística fornece “pistas” para que, na leitura, seja (re)construído um mundo textual, que pode ou não coincidir com a versão que se tenha do mundo real. A coerência pode estar ligada a uma interpretação, e por isso, depende, em grande parte, das interferências que o leitor seja capaz de fazer a partir das “pista” textuais e de seu conhecimento do tema e do mundo.

Por isso se diz que, para o estabelecimento da coerência textual, contribuem tanto fatores linguísticos quanto aqueles ligados ao contexto situacional, os interlocutores em si, suas crenças e intenções comunicativas, além da função comunicativa do texto.

Em suma, a situação sócio-comunicativa fornece critérios relevantes para as decisões sobre a coerência de um texto; e, como gêneros textuais são construções sócio-comunicativas, a coerência também depende do gênero de um texto.

No nível dos elementos linguísticos, a coerência textual também depende da cooperação do leitor para estabelecer a solidariedade significativa entre as partes de um texto. Muitos subentendidos precisam ser “completados”, muitos “fios condutores” dos raciocínios precisam se identificados.

A partir de conhecimentos e experiências prévias também vão os elementos linguísticos se organizando em continuidades de sentidos. Esses elementos funcionam como pistas para a construção de um mundo textual, no qual a coerência se apóia. O nível de habilidade para detectar e compreender essas pistas pode variar de leitor para leitor, de ouvinte para ouvinte; por isso, coerência não é uma questão de tudo ou nada, mas de gradação de possibilidades.

Com o domínio de habilidades de leitura desenvolve-se a consciência para as estratégias que utilizamos na apreensão dessas pistas textuais.

Nesse processo, torna-se importante o equilíbrio entre as informações que já são de reconhecimento prévio do leitor e as informações novas que o texto pretende trazer.

Outro fato importante é a contextualização de informações, pois pela contextualização é possível perceber como as informações podem ser interpretadas na construção da coerência.

Em suma, é pela coerência textual que se vê – e se faz – a diferença entre um amontoado de palavras e um texto.

Amado - Uma Canção

2010-10-18T06:06:00.000-07:00

Vanessa da Mata

Composição: Vanessa da Mata

Como pode ser gostar de alguém
E esse tal alguém não ser seu
Fico desejando nós gastando o mar
Pôr-do-sol, postal, mais ninguém

Peço tanto a Deus
Para lhe esquecer
Mas só de pedir me lembro
Minha linda flor
Meu jasmim será
Meus melhores beijos serão seus

Sinto que você é ligado a mim
Sempre que estou indo, volto atrás
Estou entregue a ponto de estar sempre só
Esperando um sim ou nunca mais

É tanta graça lá fora passa
O tempo sem você
Mas pode sim
Ser sim amado e tudo acontecer

Sinto absoluto o dom de existir,
Não há solidão, nem pena
Nessa doação, milagres do amor
Sinto uma extensão divina

É tanta graça lá fora passa
O tempo sem você
Mas pode sim
Ser sim amado e tudo acontecer
Quero dançar com você
Dançar com você
Quero dançar com você
Dançar com você

A Língua Padrão

2010-10-18T05:54:00.000-07:00

A Língua Padrão

A nossa sociedade é complexa, composta por milhões de pessoas distribuídas por um vasto território e envolvidas numa miríade de atividades diferentes – e assim, precisa estimular uma certa padronização linguística para que a interlocução ampla e supraregional possa se realizar sem maiores embaraços.

Uma sociedade complexa vive atravessada, por tanto, por duas forças: a variação linguística e a manutenção de laços integradores, precisando desenvolver meios de relativa padronização.

A padronização não pode ser entendida como visando aniquilar a diversidade. A variação padrão tem de ser vista como uma em meio às outras variedades, tendo finalidades e usos bastante específicos.

Além de servir à comunicação oral de amplo alcance, a variedade padrão está intrinsecamente ligada à escrita porque esta tem a grande vantangem de poder transceder não só os limites locais, como as próprias fronteiras nacionais.

A variedade padrão, principalmente quando ligada à escrita, terá relativa estabilidade: ela tenderá a mudar menos no tempo do que as variedades da fala. E isso porque a escrita é uma atividade que favorece uma maior atenção às formas da língua pelo fato e a realizarmos de modo mais reflexivo, isto é, ao escrever temos tempo para monitorar detalhadamente nossos passos e, por isso, podemos, ao reescrever ou revisar nossos escritos, fazer ajustes conscientes, bem menos comuns na fala.

Para favorecer a padronização, as sociedades se utilizam de leis de fixação da ortografia, e livros de gramática, além do sitema de ensino e dos testes de escolaridade.

A diversidade linguística e cultural é fator de riqueza e dinamismo social, sendo portanto, altamente desejável. É inevitável considerando o conjunto de atividades que se desenvolvem no interior de uma sociedade humana. Tem finalidades específicas – é uma dentre muitas e não recobre (nem pode recobrir) todas as funções sociais e culturais da língua.

A língua padrão é, portanto, uma construção cultural: os letrados privilegiam certos modos de dizer como aqueles mais adequados em certas atividades de fala e na escrita.

Bibliografia: FARACO, Carlos Alberto. Português: língua e cultura, ensino médio, volume único. Curitiba. Base Editora, 2003.

Definitivo - Drummond

2010-09-12T06:01:00.000-07:00

Definitivo

Definitivo, como tudo o que é simples.
Nossa dor não advém das coisas vividas,
mas das coisas que foram sonhadas e não se cumpriram.

Sofremos por quê? Porque automaticamente esquecemos
o que foi desfrutado e passamos a sofrer pelas nossas projeções
irrealizadas, por todas as cidades que gostaríamos de ter conhecido ao lado
do nosso amor e não conhecemos, por todos os filhos que gostaríamos de ter
tido junto e não tivemos,por todos os shows e livros e silêncios que
gostaríamos de ter compartilhado,
e não compartilhamos.
Por todos os beijos cancelados, pela eternidade.

Sofremos não porque nosso trabalho é desgastante e paga pouco, mas por todas
as horas livres que deixamos de ter para ir ao cinema, para conversar com um
amigo, para nadar, para namorar.

Sofremos não porque nossa mãe é impaciente conosco, mas por todos os
momentos em que poderíamos estar confidenciando a ela nossas mais profundas
angústias se ela estivesse interessada em nos compreender.

Sofremos não porque nosso time perdeu, mas pela euforia sufocada.

Sofremos não porque envelhecemos, mas porque o futuro está sendo
confiscado de nós, impedindo assim que mil aventuras nos aconteçam,
todas aquelas com as quais sonhamos e nunca chegamos a experimentar.

Por que sofremos tanto por amor?
O certo seria a gente não sofrer, apenas agradecer por termos conhecido uma
pessoa tão bacana, que gerou em nós um sentimento intenso e que nos fez
companhia por um tempo razoável,um tempo feliz.

Como aliviar a dor do que não foi vivido? A resposta é simples como um
verso:

Se iludindo menos e vivendo mais!!!
A cada dia que vivo, mais me convenço de que o desperdício da vida
está no amor que não damos, nas forças que não usamos,
na prudência egoísta que nada arrisca, e que, esquivando-se do
sofrimento,perdemos também a felicidade.

A dor é inevitável.
O sofrimento é opcional...

Carlos Drummond de Andrade

DESPERTAR

2010-08-29T09:39:00.000-07:00

Registro fotográfico do DESPERTAR , Turma 01, ANO 2010, na Escola Estadual Desembargador Felipe Guerra, em Triunfo Potiguar, RN. Em breve estaremos realizando o 4º encontro.

Política

2010-08-26T10:29:00.000-07:00

_ Política _

O que é política?

Política é lutar pelo bem comum, isto é, trabalhar pelo bem de todos os homens; por tudo aquilo que o homem precisa: saúde, educação, casa para morar, terra para trabalhar, comida para comer, segurança, liberdade para pensar e falar. Isso é política em sistema mais geral. Outra coisa é a politicagem.

Política também pode ser definida como lutar objetivando para que um bom partido ganhe as eleições e assuma o poder para resolver os problemas do povo. É a política partidária.

E o que é sociedade?

Podemos dizer que sociedade é o conjunto de todas as pessoas e de todas as leis e organizações que um país precisa para ter uma vida comum. Ou seja, a família, o grupo de amigos, o grupo de trabalho, a igreja, os sindicatos, tudo isso forma o que denominamos de sociedade. Quer dizer: sociedade é o povo de uma nação e a maneira como esse povo se organiza. Todos juntos constroem a sociedade.

Partido político

Como a própria palavra diz, partido é uma parte, um pedaço. O partido representa um pedaço da sociedade.

Assim como as ferramentas do pedreiro são a pá e a colher para fazer a casa e as do trabalhador rural são a enxada e a chibanca para cultivar a terra, o partido é uma ferramenta criada por uma parte da sociedade para chegar ao povo. Bom, alguns dizem que existem partidos que defendem os interesses dos pobres e os partidos que defendem os interesses dos ricos. Sob essa perspectiva, poderíamos dizer que há partidos que defendem os interesses daqueles que compoẽm a classe alta da sociedade, mantendo-os no poder, dominando para que sua classe continue gozando vantagens e privilégios, e, os que defendem os interesses dos pobres que lutam por uma sociedade organizada de forma diferente da sociedade que ainda temos hoje – injusta, discriminadora, excludente , preconceituosa e desigual.

Defender os melhores interesses é querer uma sociedade mais justa, mais humana, igualitária, onde homens, mulheres e crianças sejam respeitadas mesmo em meio às suas diferenças e particularidades, independente de cor, raça, religião, classe social, opção sexual, mas que vivam bem, tendo casa para morar, comida, oportunidade para trabalhar, e terra para plantar, assistência à saúde e uma educação de qualidade.

Alguns partidos políticos

PDS – Partido Democrático Social. É a antiga ARENA.

PFL – Partido da Frente Liberal. Com formação inicial por membros que vieram do PDS

PTB – Partido Trabalhista Brasileiro.

PDT – Partido Democrático Trabalhista. Herdeiro político do antigo PTB.

PL – Partido Liberal.

PMDB – Partido do Movimento Democrático Brasileiro.

PCB – Partido Comunista Brasileiro. É um dos mais antigos do Brasil. Foi fundado em 1922, contudo viveu por muitos anos sem ser reconhecido pela lei.

PC do B – Partido Comunista do Brasil – Também um dos partidos mais antigos do Brasil. O PCB e o PC do B foram um só partido até 1962, quando houve uma divisão e ficaram dois partidos comunistas.

PT – Partido dos Trabalhadores. O partido de Lula. Nasceu dos movimentos de trabalhadores de São Paulo, como partido independente, formado e dirigido por trabalhadores.

Mano Menezes - Biografia

2010-08-23T07:28:00.000-07:00

Luis Antônio Venker de Menezes, mais conhecido como Mano Menezes, (Passo do Sobrado, 11 de junho de 1962) é um treinador e ex-futebolista brasileiro, formado em Educação física, pela Universidade de Santa Cruz do Sul e Administração de empresas. Atualmente, dirige a Seleção Brasileira de Futebol.

Como jogador

Mano Menezes jogou apenas em clubes amadores. Demonstrando muita liderança em campo, Mano não se profissionalizou por possuir pouca habilidade como jogador. Cursou Educação Física técnico paralelamente à sua carreira amadora. e se tornou

Começou sua carreira no futebol como atacante, no clube gaúcho do Esporte Clube Rosário, administrado pelo seu pai. Logo, recuou-se para o meio-campo, depois virou volante e por fim se estabeleceu na zaga.

Depois do clube de Rosário, jogou por pouco tempo no Fluminense de Mato Leitão.

Logo, despertou interesse no Guarani-RS, e foi contratado entre o final da década de 1970 e o início da década de 1980. Seu principal momento pelo Guarani foi na decisão por pênaltis do Campeonato Amador de 1988. Capitão do time, foi o responsável pela última cobrança, convertida. O título garantiu a vaga do Guarani para disputar a segunda divisão do Campeonato Gaúcho.

Logo, iniciou o curso de Educação Física, na UNISC. Jogando pelo Guarani, paralelamente iniciava a carreira de treinador, em 1986 no SESI do Rio Grande do Sul.

Como treinador

Depois do SESI, Mano foi técnico das categoriais de base do próprio Guarani-RS, onde jogara amadoramente, clube que se profissionalizou. Depois, treinou a base do Caxias e do Internacional Porto Alegre. Também fez estágio no Cruzeiro em 1997, com Paulo Autuori. de

Retorna novamente para o Guarani-RS, agora como treinador profissional, em 1997. Conseguiu destaque por lá, vencendo o Campeonato Gaúcho de Futebol de 2002 e a seletiva para a Copa Sul-Minas nesse mesmo ano.

Depois, treina o Brasil de Pelotas e o Iraty, em 2002 e em 2003, respectivamente. Em 2003, volta ao Guarani e fica por poucos meses.

Em 2003, ganha notoriedade por sua boa campanha na Copa do Brasil de 2004, no comando do 15 de Novembro, chegando à semifinal e obtendo o 3º lugar.

De 2004 à 2005, treina o Caxias.

Em abril de 2005, Mano Menezes foi contratado pelo Grêmio para ser o responsável por trazer o Grêmio novamente à Série A do Campeonato Brasileiro, pois o clube havia "caído" no ano anterior.

A meta foi cumprida e além de levar o "tricolor gaúcho" de volta à elite do futebol brasileiro, Mano conquistou o título de Campeão da Série B daquele ano em uma partida que ficou conhecida como "A Batalha dos Aflitos" devido aos acontecimentos que se desenrolaram ao longo da partida e ao fato desta ter sido realizada no Estádio dos Aflitos, estádio do Náutico, em Recife, no estado de Pernambuco.

Este episódio posteriormente virou um filme exatamente com o nome "A Batalha dos Aflitos", lançado em 2007. Naquela histórica partida, o Grêmio teve 4 jogadores expulsos, dois penaltis Náutico. contra a sua meta, os dois perdidos pelo

Anderson, hoje no Manchester United, da Inglaterra, marcou o gol do Grêmio, que retornou o clube à Série A. Em 2006, Mano levou o Grêmio ao título do Campeonato Gaúcho com vitória sobre o arquirival Internacional, título que o tricolor não conquistava desde 2001.

Ainda em 2006, classificou o Grêmio em terceiro lugar no Campeonato Brasileiro, obtendo assim, uma vaga para disputar a Copa Libertadores da América no ano de 2007.

Em 2007, foi bicampeão gaúcho fazendo uma brilhante campanha.

Na Copa Libertadores da América, eliminou dois dos grandes clubes paulistas, o São Paulo, nas oitavas-de-final, e o Santos, na semifinal, chegando à final e perdendo para o Boca Juniors da Argentina.

Mano Menezes deixou o Grêmio no final de 2007. Após 169 jogos, obteve 89 vitórias, 35 empates e 45 derrotas, o que representa um aproveitamento de 59,56%. Foram 302 pontos conquistados de um total de 507 .

Corinthians

No final de 2007, foi contratado para para dirigir o Corinthians ^[2], com a missão de levantar o clube que, com o rebaixamento pra a Série B, entrou na crise mais grave de toda a sua história.

No dia 28 de novembro de 2007, oficializou o final de seu vínculo com o Grêmio ao deixar de renovar seu contrato, dirigindo a equipe até 2 de dezembro de 2007, no último jogo do Campeonato Brasileiro, exatamente contra o que seria o seu próximo clube como treinador, o Corinthians, que naquele jogo foi rebaixado para a Série B do Campeonato Brasileiro.

Em 2008, disputando a Copa do Brasil, conseguiu levar a equipe paulista à final contra o Sport e ficou com o vice-campeonato após ser derrotado(venceu 3x1 e perdeu 2x0,perdendo pelo gol que sofreu em casa).

Após a derrota na Copa do Brasil, o Corinthians desviou todas as suas atenções novamente à Série B. Em 8 de novembro de 2008, levou o time, em uma bela campanha, com apenas três derrotas, ao título do Campeonato Brasileiro de Futebol de 2008 - Série B.

Em 3 de Maio de 2009, levou o Corinthians ao título do Campeonato Paulista, sendo campeão invicto.

Em 1º de julho de 2009, sagrou-se campeão da Copa do Brasil, contra o Internacional de Porto Alegre, disputando o segundo jogo da final na casa do adversário, e fazendo a festa no Rio Grande do Sul. Com isso, conseguiu a vaga para a Taça Libertadores da América de 2010.

Em 2010, o Corinthians vira todas as suas atenções para a Libertadores. No Campeonato Paulista, o clube foi desclassificado por apenas dois pontos para o quarto colocado.

Na Libertadores, maior objetivo da equipe no ano de seu centenário, a equipe comandada por Mano fez uma brilhante primeira fase, sem nenhuma derrota. Nas oitavas-de-final, a equipe foi desclassificada pelo Flamengo, saindo prematuramente da competição, acabando com o sonho corinthiano de ganhar a Libertadores no ano do centenário, e deixando os corinthianos desapontados por não terem conquistado nenhum título ainda.

Em 25 de junho de 2010, Mano Menezes entra para a história do Corinthians conquistando a centésima vitória no comando da equipe. A vitória aconteceu numa partida contra o Iraty, válida pelo Torneio Cidade de Londrina. O único gol da partida foi marcado por Jorge Henrique.

Convidado para dirigir a Seleção Brasileira, Mano deixa o Corinthians depois de dois anos marcados por uma passagem vitoriosa pelo clube, com três títulos, e com um aproveitamento de 64,4% dos 184 jogos que disputou pelo time.

Seleção Brasileira

Em 23 de julho de 2010, após a eliminação da Seleção Brasileira nas quartas-de-final da Copa do Mundo e, consequentemente, a demissão do então técnico Dunga, Mano Menezes foi convidado a assumir o comando da seleção.^[3]

Sua primeira partida à frente do Brasil foi na vitória por 2 a 0 em um amistoso contra os Estados Unidos, em Nova Jérsei. Os gols foram marcados por Neymar (aos 27') e por Alexandre Pato^[4]. (aos 45')

A imprensa internacional destacou a volta do 'futebol arte' da Seleção Brasileira, lembrando também da superioridade técnica do Brasil durante a partida^[5].

origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.

JERN´S 2010

2010-08-18T13:35:00.000-07:00

O Time de FUTSAL da Escola Estadual Desembargador Felipe Guerra, Triunfo Potiguar/ RN, é CAMPEÃO REGIONAL dos JERN´S 2010. Parabéns!!!!

Projeto DESPERTAR

2010-07-30T13:54:00.000-07:00

Lista dos ALUNOS APROVADOS no Teste Seletivo por ordem de pontuação ( Esc. Est. Des. Felipe Guerra - Triunfo Potiguar RN) - Ano 2010 -

1º Lugar: João Victor Vidal - 29
2º Lugar: Apoliana de Lima Salvino - 28
3º Lugar: Jezreel David B. E. da Fonseca - 27
Elineide Fernandes de Araújo - 27
4. Antonia Edna de Oliveira - 26
5. Breno de Azevedo Eufrázio - 25
6. Rayla Rita Estevão - 25
7. Maria Edinária da Silva - 25
8. Anderson Félix da Silva - 25
9. Lucineide Maurina da Silva -25
10. Afrânio Rondinelle A. de Medeiros -25
11. Renan Rudson M. Saldanha - 25
12. Samuel dos Santos Eufrázio - 24
13. Rafael Gomes Vieira - 24
14. Allan da Silva Ferreira - 24
15.Carlos Andrade de O. Alves - 24
16. Jalyson Douglas de M. Ferreira - 24
17. Lúcia Rodrigues da C. Neta - 24
18. Fábio Macelino da Silva - 23
19. Antonio Welliton Ribeiro - 23
20. Lorineide Maurina da Silva - 23
21. Jadson Micherlon de O. Barbosa - 23
22. George Pedro Quirino - 22
23. Erica Brena de Almeida Félix -22
24. Antonio Aldeni Gomes - 22
25. Wislla Ydaline M. Silva - 22
26. Hudson Marlon E. da Fonseca - 22
27. Quézia Maria Félix - 22
28. Erineide da Silva - 22
29. Marinária Fernandes Tavares - 21
30. Aron Carlos da S. Minervino -21
31. Jéssica Talita E. da Fonseca - 21
32. Milena Estevam de Queiroz - - 21
33. Maria Mônica Julião Rocha - 21

Parabéns!!!!!!

Atenção! Terça-feira, dia 02/08/2010, às 15:30hs haverá uma reunião com todos os selecionados. Os selecionados deverão levar o número do CPF, E-mail e número do telefone ( opcional). A reunião será na Escola. Aguardo vocês! Até lá!

Projeto DESPERTAR

2010-07-13T07:19:00.000-07:00

PROJETO DESPERTAR

AULA INAUGURAL prevista para o dia 26/07/2010, às 19:30 hs na Escola Estadual Desembargador Felipe Guerra, Triunfo Potiguar, RN.

INSCRIÇÕES
de 26/07 a 28/07/2010 para alunos das 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio que tenham CPF.

PROCESSO SELETIVO
30/07/2010 às 14:30hs na Escola Estadual Desembargador Felipe Guerra, Triunfo Potiguar, RN.

DIVULGAÇÃO DOS NOMES DOS 34 ALUNOS SELECIONADOS
DIA 03/08/2010 - A relação será divulgada aqui no blog e nos murais da escola.

GESTAR II

2010-06-26T14:42:00.000-07:00

Oficina 09

Relatório

A 9ª oficina do GESTAR II ocorreu no dia 16/06/2010. Em virtude do atraso dos nossos encontros, em comum acordo, resolvemos realizar mais uma oficina cuja carga horária foi de 08 hs.

"A frase e sua organização" e " A linguagem figurada" foram os principais temas estudados. Os mesmos estão inseridos nas unidades 6 e 7 do TP 2.

Nesta oficina cumprimos a seguinte pauta:

* Texto reflexivo - " Leitura compartilhada."

* Conversa inicial - Análise geral do GESTAR II, segundo nossa realidade local.

* Estudo I - " A frase e sua organização."

Resolução de atividades;

Discussão dos Avançando na Prática;

* Dinâmica - Classificados;

* Estudo II - "A linguagem figurada." ( Estudo coletivo ).

grupo I: Análise da seção 1.

grupo 2: Análise da seção 2.

grupo 3: Análise da seção 3.

* Socialização da compreensão dos estudos/ análises com simulação da aplicação dos Avançando na Prática.

* Avaliação da Oficina.

Projeto DESPERTAR

2010-06-14T07:46:00.000-07:00

Em Breve!

Na

Escola Estadual
Desembargador
Felipe Guerra.

Triunfo Potiguar
RN

No período de 07 - 12 de junho de 2010 foi realizada a capacitação em Educação Empreendedora do Programa DESPERTAR. A mesma ocorreu no CENTERN em São José de Mipibu/RN, realizada através de uma parceria entre SUEM/SEEC-RN e SEBRAE.

Naquele Hotel Fazenda estiveram reunidos professores representantes de 68 municípios do nosso Estado, num total de mais de 100 profissionais em educação.

O DESPERTAR é um Projeto que propicia aos jovens a oportunidade de descobrir suas potencialidades e a reflexão sobre a possibilidade de transformá-las em capacidades, competências e habilidades.

Como o nome já diz o Projeto Despertar objetiva "despertar" o jovem ( aluno do Ensino Médio )para a importância da atividade empreendedora como uma opção de carreira e da sua contribuição para o desenvolvimento da sociedade, proporcionando-lhe uma preparação para os desafios e oportunidades do mundo de trabalho.

Em breve, o Programa deverá ser desenvolvido e realizado nos 68 municípios contemplados nessa nova etapa.

Aos colegas professores facilitadores Boa Sorte e Sucesso!

GESTAR II

2010-06-13T10:06:00.000-07:00

GESTAR II - Oficina 08

Relatório

Em virtude do término do ano letivo/ 2009, e, de toda a organização estrutural do ano letivo em curso, principalmente no que diz respeito quanto a carga horária e às atividades dos professores cursistas, somente em Abril de 2010 foi que pudemos finalmente retomar os trabalhos do GESTAR II, de acordo com a nossa realidade local.

A 8ª Oficina aconteceu no dia 14/04/2010 e teve uma duração de 08 horas.
Tomamos por base o TP 01 que explora assuntos relevantes, tais como: a variação linguística, a própria conceituação de texto e as suas implicações no ensino-aprendizagem da língua, além da intertextualidade.
Do TP já citado, exploramos as Unidades 2 e 4, através das seguintes atividades:
* Leitura e análise dos textos de Maria Antonieta Antunes Cunha, cujos objetivos principais foram nos levar à caracterização da norma culta e da linguagem literária além da linguagem oral e escrita.
* Análise coletiva de textos cuja intencionalidade foi a identificação dos traços da intertextualidade em nossa interação cotidiana, a identificação dos vários tipos de intertextualidade e dos pontos de vista nas diversas interações humanas.
* Realização das atividades propostas no TP.
* Aprofundamento do tema por meio de exposição em power point, e, socialização dos assuntos: A língua padrão e A língua padrão no Brasil - Faraco/ 2003.
* Discussão dos Avançando na prática.
* Indicação de Atividade para casa - Leitura da Unidade 06 do TP 02.
* Avaliação do encontro.
A oficina foi realizada de forma interativa com atividades intercaladas com dinâmicas de grupo.

GESTAR II

2010-04-10T15:47:00.000-07:00

GESTAR II

Importante!!

Na próxima semana, nós professores formadores do Programa GESTAR II, juntamente com a Coordenadora, Xênia Débora, estaremos nos reunindo para elaborarmos o cronograma de oficinas e articularmos sobre a conclusão e finalização do Programa.

As oficinas serão retomadas provavelmente com estudos do TP 01 que trabalha o TEXTO e as VARIANTES DA LÍNGUA como decorrentes da relação entre linguagem e cultura.

Esperamos que os estudos continuem proveitosos e que nesta etapa final possamos reiniciarmos com êxito construindo ou rediscutindo os pontos mais importantes e significativos do ensino-aprendizagem nestas áreas contempladas com o GESTAR II.

Até breve!!

Linguística Aplicada

2010-02-09T06:19:00.000-08:00

O que é Linguística Aplicada?

A Linguística Aplicada é uma ciência social, já que seu foco é em problemas de uso da linguagem enfrentados pelos participantes do discurso no contexto social, isto é, usuários da línguagem ( leitores, escritores, falantes, ouvintes) dentro do meio de ensino/aprendizagem e fora dele ( por exemplo, em empresas, consultório médico, etc. )

O objetivo de investigação da L A é a linguagem como prática social, seja no contexto de aprendizagem de língua materna ou de outra língua, seja em qualquer outro contexto em que surjam questões relevantes sobre o uso da linguagem.

A Línguística Aplicada nasceu como uma disciplina voltada para os estudos sobre ensino de línguas estrangeiras e hoje se configura como uma área imensamente produtiva, responsável pela emergência de uma série de novos campos de investigação transdisciplinar, de novas formas de pesquisa e de novos olhares sobre o que é a ciência.

Cavalcanti ( 1986, p. 50) registra que a L A " foi vista durante muito tempo como uma tentativa de aplicação de Linguística ( teórica ) à prática de ensino de línguas", ou seja, voltada para as questões de métodos e técnicas de ensino. Essa tendência ainda é forte na área, mas muitas outras questões emergiram dos contextos escolares, profissionais e midiáticos.

A Linguística Aplicada também é descrita como um campo de pesquisa e de prática interdisciplinar lidando com problemas práticos da linguagem e da comunicação que podem ser identificados, analisados ou resolvidos com a aplicação de teorias disponíveis, métodos e resultados da Linguística ou desenvolvendo novos arcabouços teóricos e metodológicos para lidar com esses problemas.

A Linguística Aplicada difere da Linguística geral, principalmente no que diz respeito à sua orientação explícita em direção à prática, aos problemas do dia-a-dia relacionados com a linguagem e a comunicação.

OS PROBLEMAS com os quais a LINGUÍSTICA APLICADA lida vão dos aspectos da competência linguística e comunicativa do indivíduo, tais como a aquisição de primeira ou segunda língua, letramento, distúrbios de linguagem, etc, a problemas relacionados com linguagem e comunicação nas sociedades e entre as sociedades como, por exemplo, a variação linguística e a discriminação linguística, o multilinguismo, o conflito linguístico, a política linguística e o planejamento linguístico.

MENEZES, V.; SILVA, M. M.; GOMES, I. F. Sessenta Anos de Linguística Aplicada: De Onde Viemos e para Onde Vamos. In: PEREIRA, R. C.; ROCCA, P. Linguística Aplicada: Um Caminho com diferentes acessos. São Paulo. CONTEXTO, 2009.

Gestar II - Gêneros e Tipos Textuais

2010-01-02T11:22:00.000-08:00

Gêneros e Tipos Textuais

( Texto baseado no caderno de Teoria e Prática - TP 3 de Língua Portuguesa )

Gêneros textuais são maneiras de organizar as informações linguísticas de acordo com a finalidade do texto, com o papel dos interlocutores e com as características da situação.

Aprendemos a reconhecer e utilizar gêneros textuais no mesmo processo em que "aprendemos" a usar o código linguístico: reconhecendo intuitivamente o que é semelhante e o que é diferente nos diversos textos.

Do mesmo modo que desenvolvemos uma competência linguística quando aprendemos o código linguístico, desenvolvemos uma competência sociocomunicativa quando apreendemos comportamentos linguísticos. A identificação dos gêneros está incluída nesta competência sociocomunicativa.
Toda comunicação se dá por textos. E todo texto, por sua vez, se realiza em um gênero.

Gêneros textuais são realizações linguísticas concretas definidas por propriedades sociocomunicativas; é a situação de produção de um texto que determina em que gênero ele é realizado. Por isso, gêneros não se definem por aspectos formais ou estruturais da língua: estão ligados à natureza interativa do texto, ou seja, à sua funcionalidade, ao seu uso. É pelo desenvolvimento da competência sociocomunicativa que aprendemos a organizar e identificar os diferentes tipos de gêneros textuais.

Como o gênero é uma unidade sociocomunicativa, a sistematização no aprendizado e no ensino dos gêneros leva em consideração várias características, que podem ser ligadas ao tema, ao modo de organizar as informações no texto, ou ao uso que se faz do texto nas práticas sociais e discursivas.
Algumas vezes, um texto é intencionalmente usado em um contexto, uma situação sociocomunicativa, diferente do contexto em que o gênero é normalmente produzido. Consegue-se, com isso, um efeito comunicativo de impacto, mas um outro gênero é produzido.
Também o oposto pode acontecer: informações diferentes podem ser organizadas segundo um mesmo padrão e, apesar de diferentes textos, o mesmo gênero é realizado.
O mais importante, porém, é reconhecer que a identificação, e consequentemente classificação, de gêneros resulta de um "jogo" de fatores linguísticos e sociais; cada um desses fatores sozinho não pode ser utilizado para classificar um determinado gênero. Mas ainda: os textos também podem apresentar uma mistura de gêneros, com predominância de um . Por isso as classificações devem sempre levar em consideração a finalidade para a qual o texto é construído.

Tanto os textos considerados literários, quanto os não literários, são assim classificados por um conjunto de fatores que não podem ser considerados isoladamente. Dependendo da função maior que um texto exerce na interação, sua classificação pode variar. Nem o tema, nem a maneira de organizar e explorar o vocabulário podem, por si só, justificar uma classificação.
Os textos considerados literários põem, em geral, em relevo o plano da expressão, da sonoridade, do jogo de imagens, mas a definição do que seja texto literário, ou poético, pode variar, segundo as escolas literárias.
Em geral, os textos não-literários ( funcionais ou utilitários ) têm como finalidade maior a informação e, por isso, aspectos estéticos da linguagem - ou a exploração do plano sonoro ou da linguagem figurada - são considerados em segundo plano.

Podemos considerar que os gêneros dividem-se em dois grandes grupos: os literários e os não-literários. Entre os literários está o gênero poético, composto por poemas. Nesta seção comparamos dois poemas para identificar neles características que permitem assim classificá-los.
A maneira de trabalhar com as palavras, explorando sua sonoridade, suas significações, as imagens sonoras e poéticas que criam, constitui o traço mais marcante do gênero poético. Essas características associadas à finalidade da produção de um gênero poético, ao papel que se espera dos interlocutores, compõem o que chamamos a função sociocomunicativa do gênero poético.
No gênero poético, a função sociocomunicativa visa à exploração estética da linguagem, tanto para quem produz quanto para quem lê, ou ouve. Por isso, os temas do gênero poético podem ser bem diversificados e cada época e lugar, ou cada escola literária, costuma definir suas prioridades temáticas. Também as exigências formais, como de rimas ou métricas, variam de época, ou de escola para escola literária.
Apesar de todas essa possibilidades de variação, o texto literário se caracteriza pela exploração de imagens que as palavras podem criar e pela finalidade de proporcionar prazer aos leitores ou ouvintes.

O cordel - gênero textual com origem na Idade Média, que ainda hoje tem uma função social de ensinamento, de aconselhamento, de transmissão de informações.
Quanto à forma, apresenta características do gênero poético, com rima, métrica e disposição das informações em verso.
Originalmente uma narrativa oral popular, o texto de cordel conserva marcas de oralidade e a forma em verso tem o objetivo de facilitar a memorização para ouvintes muitas vezes analfabetos. Representa também uma transição entre a cultura popular e a literária.
Como os gêneros ficam marcados por sua história, por seu uso, as mudanças no cordel, e nas funções que desempenham ao longo de sua história, confirmam a caracterização do gênero como produto histórico, ligado às condições de sua produção e à situação sociocomunicativa.
É pelo conjunto de características, não apenas por uma ou outra isoladamente, que se pode dizer que este é um gênero poético, e que, no âmbito desse gênero, recebe a subclassificação de cordel, por apresentar, predominantemente, forma em verso, finalidade de acompanhamento, marcas de oralidade, público original muitas vezes analfabeto, temas do cotidiano.

Tipos textuais: Definem-se pela forma em que as informações são organizadas nos textos; pela predominância das categorias gramaticais que levam o leitor/ouvinte a compreender o texto. Estas estruturas linguísticas servem de "pistas" para a construção da significação textual: uma sequência descritiva pode comparada a um retrato, ou a uma pintura; uma sequência narrativa pode ser comparada a um filme.
Nas sequências descritivas, a ordenação dos fatos ou episódios não é relevante. As sequências narrativas, ao contrário, caracterizam-se justamente pela "evolução" dos fatos, pela mudança de estado, pelas relações de consequência.
Como os tipos costumam aparecer mesclados nos textos empíricos, às vezes, torna-se difícil distinguir as sequências exatamente; só pelo reconhecimento da predominância de um dos tipos, com uma leitura global do texto, é que isso se torna possível.

Sequências tipológicas: Sequências tipológicas injustivas ou instrucionais têm por objetivo instruir o leitor/ ouvinte sobre alguma coisa. Por isso, as formas verbais mais frequentemente empregadas estão no modo imperativo. Por delicadeza, para utilizar uma linguagem mais polida, a intenção de ordem pode ser expressa por perguntas ou por incentivos a alguma ação. O importante é que sequencias instrucionais caracterizam-se por fazer o interlocutor executar alguma ação. A ordenação das ações, por isso, pode ser relevante e a sequenciação entre os enunciados pode corresponder a uma conexão necessária entre os atos a executar.
Sequências preditivas têm por objetivo fazer o leitor/ ouvinte acreditar em um estado de coisas que ainda está para acontecer. Por isso, predominam os verbos nos tempos futuros e os conectores lógicos não são importantes. Pode-se perceber, formalmente, uma semelhança com a descrição de uma situação futura: uso de verbos de estado e de frases nominais.
Como acontece com os demais tipos textuais, o mais frequente é a ocorrência das sequências instrucionais e preditivas mescladas a outros tipos textuais, muitas vezes como parte de outros tipos predominantes.
Enquanto o tipo descritivo enumera as características de um ser ( pessoa ou coisa ) e o narrativo apresenta uma sequência de ações, o tipo dissertativo caracteriza-se por descrever, interpretar, explicar ou expor idéias ou conceitos.
Quando o objetivo explícito do texto é apenas apresentar as idéias, sem objetivar convencer o leitor/ ouvinte, dizemos que se trata de texto expositivo.
Quando existe o objetivo explícito de fazer o leitor/ ouvinte acreditar nas idéias expostas, dizemos que o tipo é argumentativo.
Um texto dissertativo organiza-se sempre em torno de uma idéia central, para a qual outras idéias ( secundárias) servem de apoio. Essa idéia central pode ser denominada tese; as outras são argumentos que dão sustentação à tese.
É comum o texto dissertativo, especialmente o argumentativo, fazer uso de citações de outras pessoas, como também é comum utilizar sequências de outros tipos como parte do desenvolvimento de suas idéias.

Os critérios de definição para gêneros textuais incluem, além do plano composicional - ou das estruturas linguísticas -, fatores "exteriores" ao texto: os objetivos, os interlocutores, as relações sociais entre eles, a formalidade e as exigências da situação, etc. Esses fatores são historicamente construídos e, apesar da aparente liberdade na construção dos gêneros, o falante mais atende a "direcionamentos" culturais para suas escolhas do qual faz, de fato, valer seu arbítrio.
Os tipos textuais, definidos pela predominância das características linguísticas, compõem o plano composicional dos gêneros: aparecem na forma de organização do texto. Podem servir também como parte da classificação dos gêneros quando são necessários ou ocorrem com muita frequencia em um ou outro.
De qualquer maneira, é inevitável a articulação entre gêneros e tipos, pois nestes se constróem linguisticamente aqueles.

Partindo-se do pressuposto de que é impossível nos comunicarmos sem realizar um gênero, temos também que reconhecer que há sequencias de enunciados que as estruturam linguisticamente de acordo com uma certa forma de organizar as informações no pensamento. Essa construção mais formal, mais teórica, definida pela natureza linguística de sua composição, chamada tipo textual, integra o plano composicional dos gêneros, e serve, muitas vezes, para caracterizá-los.
Assim, um gênero compõe-se de várias sequências tipológicas diferentes, e as variadas sequências tipológicas que compõem um gênero também podem ser muito heterogêneas, mas estão sempre muito interligadas, pois prestam-se à finalidade da realização desse gênero.
É por um conjunto complexo de propriedades comunicativas, estilísticas e composicionais que distinguimos um gênero de outro, não apenas por uma delas. É na dimensão composicional que podem ser focalizadas as sequências tipológicas.

GESTAR II

2010-01-01T13:08:00.001-08:00

Ultima Oficina do Gestar II realizada em 2009 Oficina VII

A sétima oficina do GESTAR II ocorreu neste dia 27/11/2009 e teve duração de 04 horas.

O encontro foi iniciado com o Estudo minucioso da Unidade 20 – Relações Lógicas no texto, cujo objetivo foi a oportunidade de compreender e sistematizar marcas lingüísticas de relações lógicas do texto.

Trabalhamos as seções 01 – A lógica do texto, 02 – A negação, e, 03 – Os significados implícitos.

Por meio de tais seções, através da analise dos conteúdos e atividades trabalhadas pudemos alcançar nossos objetivos.

I – Identificar relações lógicas de temporalidade e de identidade na construção de sentido do texto.
II – Analisar efeitos de sentido decorrentes de negação.
III – Analisar relações lógicas de construção de significados implícitos na leitura e produção de textos.

A oficina foi desenvolvida através de um estudo coletivo, pautado na discussão e na socialização da compreensão e do entendimento dos gestaleiros participantes, alem do desenvolvimento das atividades propostas.

Leitura compartilhada para encerramento do encontro.

Dinâmica.

Avaliação.

GESTAR II

2009-12-19T06:33:00.000-08:00

- III e Última Etapa em Natal RN -

A última etapa da formação presencial do GESTAR II, ocorreu em Natal, RN, no PraiaMar Hotel, nos dias 17 e 18 de dezembro.

O encontro teve como objetivos: Socializar as experiencias na formação municipal; Avaliar o trabalho já desenvolvido pelos coordenadores e formadores; Socializar experiencias, portifólio e blog; Avaliação do Gestar II e encaminhamentos.

procedimentos: Dia 17 - Acolhimento; Distribuição do planejamento; Vídeo: ' Fronteiras digitais"; Resenha eletronica; Orientações para o encaminhamento do seminário; Seminário sobre os trabalhos desenvolvidos nos municípios, a partir dos seguintes pontos: * estratégias criadas para acompanhar e dinamizar o Programa Gestar II, * apresentação do Gestar II para a comunidade escolar, * listar dificuldades e demandas, * avaliação do formador/ cursista, * vantagens e desvantagens do programa; Vídeo: " metodologia ou tecnologia" (reflexão ).

Cada município teve o tempo determinado para a apresentação do seminário.

Dia 18 - Acolhida; Power point: " O abraço salvador"; continuação dos seminários por município; Levantamento de dificuldades e encaminhamentos; Avaliação do Gestar II, Autoavaliação dos formadores e coordenadores; Encaminhamentos para a avaliação dos cursistas; Confraternização ( gestaleiro oculto ); Mensagem final.

Municípios participantes: Caicó, Carnaúba dos Dantas, Carnaubais, Currais Novos, Equador, Jardim de Piranhas, Jardim do Seridó, Jucurutu, Lagoa Salgada, Paraú, Parelhas, São Rafael, Serra Negra e Triunfo Potiguar.